搭平臺 激參與 促成長

趙貞俐

新課程背景下的小學語文課堂，為學生拓展語言和思維訓練的空間，為學生構造語言和篇章積累的場所，為學生創設展示才能和發展個性的機會，使他們成為學習語文的主人。

一、激發興趣，吸引學生參與

興趣是最好的老師，是鼓勵和推動學生參與語文學習的一種力量。所以，我們精心設計語文課堂教學的過程，使教學富有情趣，能夠有效地激發學生參與的興趣和認知的情趣。經過許多次教學實踐，我覺得采用設置懸念、創設情景、觀看錄像、圖文投影、實驗演示、集體討論、圈圈畫畫等多種方法，能夠取得了比較滿意的激趣效果。

如，我在教《三袋麥子》的第二段：一年以后土地爺爺又拜訪小豬，小牛和小猴，它們又是怎樣的呢？我采用小組合作學習的方法，在充分朗讀的基礎上，進行分角色表演，我把事先準備好的小豬、小牛、小猴的頭飾分別戴在幾個小朋友的頭上，演小豬的小朋友演出了饞涎欲滴的表情，不時用舌頭往嘴邊舔了又舔。演小牛的同學弓著背，彎著腰，把稻谷搬進搬出，曬了又曬，憨厚、誠實，真節儉！演小猴的同學眼珠骨碌碌直轉，拉著土地爺爺的手，用自豪的語氣說：“您瞧，您送給我的一口袋麥子，已變成了一囤金燦燦的麥子，土地爺爺，我送一些給您好嗎？”在表演的過程中，同學們風趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，逗得同學們哄堂大笑，連平時不善于表現的同學都高高舉起了手。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學生在自演中感悟課文的效果。

二、設置坡度，便利學生參與

在語文教學中，不僅要讓學生學會參與，而且要讓學生學會成功地參與。當學生獲得成功的體驗，就能增強他們參與的欲望，保證有效地投入學習。所以，在教學內容的安排上，我根據學生的實際設置較為合理的坡度，由易到難，分層遞進。這樣，全體學生都有參與學習的機會，思維就能逐級上升，進而獲得成功的喜悅。

《掌聲》是一篇感人的文章，充滿著人性溫暖。通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗，微笑面對生活的故事。課堂上，學生們讀、說、議，學得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。在讀完小英的變化后，我飽含深情地說：“多么感人的場面啊！掌聲，使小英發生了全新的變化。讀到這里，你們能說說掌聲的含義嗎？”學生多多少少說出了一些：掌聲是指信心，是指鼓勵。我沒有就此罷休，繼續問：“誰能用一句話來為掌聲下個定義？”教室里一陣沉默，面對突如其來的這一問，他們不知道從何思考。“老師為它下了一個定義，想聽聽嗎？”學生們一致贊成。“掌聲，是一束陽光，給生活無限溫暖！”學生樂了，原來下定義就是這么簡單！“老師還能說出許多這樣的定義，還想再聽嗎？”“不，不，讓我們自己想吧，我們也會！”學生們很自信。“那快速動筆把你們想的一句話寫下來，好嗎？”幾分鐘后，吳晨曦第一個說：“掌聲是一縷春風，輕拂我們的心靈。”聲音甜美的李文君接著說：“掌聲是一份真愛，拉近你我的距離。”助人為樂的曹怡君補充：“掌聲是一股力量，給人勇氣和信息。”……快樂、驚喜油然而生，我興奮地說：“聽到你們剛才的發言，老師覺得面前的真是一個個小哲學家，一個個小詩人！

學生的這種理解，不是靠教師像釣魚一樣釣出來的，而是通過寫一寫、讀一讀、表演、模仿、聽錄音、分角色朗讀等參與活動而展開的，這樣步步引導，深入參與，終于收到深入理解課文內容的效果。

三、及時反饋，調控學生參與

語文教學的過程，是師生信息反饋的過程，也是教師對學生不斷進行心理調控的過程。因此，我們既要在認知活動方面進行反饋，又要在參與活動方面進行反饋；既要對參與結果進行反饋，又要對參與的態度進行反饋。在時間上，應該當堂及時反饋，多次反饋；在空間上，可以借助于各種手段對全體學生同時進行全面反饋。在反饋關系上，不僅教師向學生反饋，學生也應參與反饋。通過多向反饋、調控，再反饋、再調控，及時肯定、矯正、提高學生的認知，從而完善教學過程，提高語文教學的效率。

如，我指導學生寫：《擺動物玩具編童話》。編寫童話故事要注意兩點：一是故事要有點意思，能給人一點啟示；二是要有想象力，要能虛構出一個故事，而且比較合乎情理。這對學生有點難，我從實際出發，只要故事有一兩點可取之處就給予適當的鼓勵。我采用了三步反饋法進行指導：（1）師生雙向反饋：先讓學生把自己喜愛的玩具帶到學校里來，每人至少帶兩個玩具。就在課桌上擺一擺、玩一玩，通過想象自己編出一個有趣的童話故事。教師下去巡視，了解同學們編故事的大概情況；（2）學生雙向反饋：把編的故事在小組里講給同學聽，讓大家討論一下，看編得是否有意思，想象力是否豐富；（3）師生多向反饋：個人根據老師和同學們的意見修改自己的故事并記錄下來，通過班上交流和墻報公布的方法，比一比，評一評，看誰寫的最有意思。通過這樣的多次反饋，調整了學生的認知，提高了他們的寫作水平。

四、積極評價，強化學生參與

教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵喚醒、鼓舞。我國現代著名兒童教育家陳鶴琴說過：“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”所以，我在語文教學中，不失時機地對學生進行積極的、適度的鼓勵性評價，從而有效地促進學生的參與意識，強化學生的參與行為。當學生的回答精準時，我在語言上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光，欣喜的微笑，或當眾給予表揚，讓學生因此而獲得一種愉快的體驗。于是，他們的積極性會更加高漲，就能全神貫注地聽，能暢所欲言地說，能有聲有色地讀，能言之有序地寫，并預期再次獲得成功的快樂。

如，我教《東方之珠》一課，課文第二自然段描寫了迷人的沙灘。在教學過程中，我請學生推薦讀，看誰把這段話讀得好，被推薦的學生很高興，學習熱情高漲。朗讀受到表揚之后，我請學生推薦說，看誰能到黑板前指著掛圖，把這段話說好，被推薦到的學生同樣感到非常光榮。這時，我利用多媒體讓學生欣賞淺水灣沙灘迷人的景色和熱鬧的場面，學生覺得沙灘確實很美麗，于是，教師再讓學生用自己的話說說沙灘的迷人景色和熱鬧的場面。學生分小組準備，爭著舉手回答，并且都說得非常精彩。最后讓學生結合課文中的詞語，把自己看著圖說的話寫下來，這樣教學收效頗佳。

總之，在小學語文教學中，我們要善于組織學生參與語文學習的活動，不斷地為學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生在參與中逐步培養語文學習的自主性和創造性，真正成為語文學習的主人。