讓生活之花在課堂綻放

董麗霞

新課程倡導(dǎo)讓課堂成為學(xué)生們真正領(lǐng)略生活的天地。在低年級的語文教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、在生活的反差中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

實踐表明：學(xué)生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。

在教學(xué)《放小鳥》時，我先讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際談一談：“假如你有一只很漂亮的小鳥，你會怎樣來照顧它？”學(xué)生說了很多：“我會每天都給它有營養(yǎng)的食物吃！”“我會把它放在籠子里，不讓小狗欺負(fù)它！”“我還會給它梳理羽毛，它寂寞了我還會唱歌給它聽……”這時我話鋒一轉(zhuǎn)：“可是就有這么一個小孩，他也很喜歡鳥，卻把鳥放了，這又是為什么呢？”這樣一問，學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)起來了，他們急切地想知道其中的原因，都投入認(rèn)真的讀書活動中去了。經(jīng)過朗讀、理解，學(xué)生們都認(rèn)識到：真正愛鳥的人是不會把鳥占為己有的，而是把小鳥放回大自然，讓它過上自己所喜歡的生活。

教材與生活的強烈反差也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素，它能使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，更客觀地認(rèn)識我們所生存的世界。在教學(xué)《世界多美呀》時，課文中小雞鉆出蛋殼后看到了藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的草地……發(fā)出了贊美：世界多美呀！為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到世界的美，我又讓學(xué)生想象：小雞還會看到什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談了很多：“小雞還看到了到處都是美麗的花和綠油油的農(nóng)田，空氣多新鮮啊！”“小雞來到了山岡上，看到了燦爛的朝霞，還看到了美麗的日出！”“小雞還跑到巴黎，看到了埃菲爾鐵塔呢！”……正當(dāng)我為學(xué)生這些精彩的回答暗暗高興，想做一個總結(jié)時，一位同學(xué)站了起來：“小雞來到了草地上，草地上到處都是垃圾；它又來到小河邊，看到河里的水黃黃的，上面還有幾只死魚……”學(xué)生的回答讓我震驚，我忙問：“你為什么會這么說？”“我上次去奶奶家，他們那里就是這樣的！”是啊！童言無忌！經(jīng)過一番思考后，我沉重地說：“由于人為的原因，地球媽媽已失去了她原來的面目，你打算怎樣讓地球媽媽恢復(fù)她美麗的面容呢？”此時，學(xué)生都很激動，紛紛發(fā)表了自己的看法“我要呼吁所有的人都來保護(hù)我們生存的環(huán)境！”“我長大后要治理河水，讓所有的小河都變成清清的！”……這樣利用學(xué)生生活實際和教材之間的反差進(jìn)行教學(xué)，不僅加深了情感體驗，激起學(xué)生強烈的探究欲望，開啟了學(xué)生思維的大門，還使學(xué)生的思維能力得到了提高，并相機地滲透了環(huán)保教育。

二、在生活的體驗中調(diào)動學(xué)生的情感。

心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

《狐貍和烏鴉》是一篇老課文，課文第一自然段寫了烏鴉找到了一片肉，站在大樹上，狐貍看到了饞得直流口水。在教學(xué)時，學(xué)生提出了個問題：“烏鴉為什么要站在樹枝上？他如果回家了，不就什么事都不會發(fā)生了嗎？”這是一個很好的問題，我立刻引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗：“是啊！他為什么不回家？假如你有一天，你經(jīng)過自己的努力，做了一件在你看來很了不起的事，你會怎么做？”學(xué)生立刻回答：“我會告訴老師！或者媽媽，讓他們都來表揚我！”“那小朋友們想一想，烏鴉此刻會想些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過這樣一點撥，思路立刻就開闊起來了：“烏鴉站在樹枝上也許就是為了向別人炫耀一下自己多有本事，找到了這么大的一塊肉！”“烏鴉也許會想：我站在這兒，饞一饞沒有東西吃的人！”這樣也為理解烏鴉愛聽好話而受騙上當(dāng)做了一個很好的鋪墊。

還是以《狐貍和烏鴉》這課為例。當(dāng)烏鴉的肉被騙走后，大多數(shù)同學(xué)都表示烏鴉的肉被狐貍騙走了是他愛聽好話的結(jié)果。這時，一位同學(xué)發(fā)表了不同的意見：“我很同情烏鴉！”說著她的頭低了下來，“我很喜歡唱歌，但是唱得不好聽，我常常只敢一個人唱。可媽媽知道后，她對我說‘孩子，你的歌唱得很好聽，我知道她只是在安慰我，可我卻很高興。烏鴉多可憐呀，別人從來也不表揚他，當(dāng)他聽到狐貍說的好話后，能不激動嗎？”這位同學(xué)聯(lián)系她自己的生活體驗，說出了這么一番話，引起了我的深思。學(xué)生的看法也許是片面的，但你能否定他的這種想法嗎？為了讓學(xué)生更深刻地理解本文的寓意。我讓學(xué)生把“媽媽的好話”與“狐貍的好話”進(jìn)行了比較。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：狐貍說這么多好話只是為了騙到肉，而媽媽的善意的謊言是為了使我能有勇氣唱歌，他們的目的是不一樣的。這樣一比較，學(xué)生對課文的寓意有了更深刻的理解。由此可見，在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗進(jìn)行語文實踐活動，不僅使學(xué)生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，從而使學(xué)生的閱讀、想象能力都得到了提高。

三、以生活為輻射陶冶學(xué)生的情操。

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R地把生活輻射進(jìn)課堂，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

《家》是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，讓學(xué)生體會到“祖國就是我們的家”。在教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好第一句話，讓學(xué)生體會到“藍(lán)天和白云、樹林和小鳥、泥土和種子、小河和魚兒”之間密不可分的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗仿照課文中的句式說“ 是 的家。”讓學(xué)生感受到了大自然中的萬物都有自己的家。然后，讓學(xué)生交流一下自己的家。此時，學(xué)生興致勃勃，都把自己的家描繪得非常美。正當(dāng)學(xué)生說得起勁時，我拿出了中國地圖，充滿激情地說：“同學(xué)們，你們還有一個大家呢！快看！”這時，學(xué)生都被吸引了，“呀！中國地圖！”接著我又將祖國各地的風(fēng)光做成課件放給學(xué)生看，學(xué)生在欣賞時不斷地發(fā)出贊嘆聲“真美！……”一種發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感油然而生。學(xué)完課文后，我還安排了一次特殊的家長會，邀請家長到學(xué)校來和孩子一起做游戲。這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生愛父母、愛自己的家、愛祖國的情感。閱讀教學(xué)要想成為一種情感交流，就必須把文本世界和學(xué)生體驗世界結(jié)合起來，把主觀世界和客觀世界統(tǒng)一起來，把課內(nèi)外統(tǒng)一起來。

“留心處處皆學(xué)問”。在課堂教學(xué)中，我們只有充分挖掘教材中的生活素材，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高。學(xué)生在這一過程中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學(xué)會做人，學(xué)會生活。