讓課程因“會學樂講”更加精彩

唐媛媛

徐州市“學講行動計劃”中賦予的理念不僅是教師教學方式的改變，還應是學生學習方式的轉變，是師生共同生長狀態的改變。我們將“學講計劃”和學校的快樂教育的辦學理念有機融合，努力呈現“會學樂講，合作分享，快樂成長”的課堂生態。我們驚喜地看到在學講下的“快樂課堂”，尤其是語數英科四門學科，煥發的勃勃生機。然而立足于促進學生的全面發展，還應該關注所有學科，讓每一位教師，每一門課程都在“學講計劃”的推進中得到生長，得到應有的尊重。

對于非考試的學科，配備專職的教師或許能解決課程的開齊、開足的問題，但如果想真正發揮好學科的育人作用，還是要從更新教師的理念，加強學校的監管人手。新課標明確提出體育和藝術學科要淡化技能，重在培養興趣、習慣和相關的能力、品質。在此理念下，如何引領教師實施“學講計劃”，如何科學地評價課堂的效率呢？

一、開發學科課程資源，激發學習興趣

對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。改變傳統的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發的重要原則之一。開發出優秀的課程資源，有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式，這也正是“學講計劃”所倡導的主要理念。

如體育新課標中沒有規定具體的教學內容，而是強調“要尊重教師和學生對教學內容的選擇性……”因此，教師可以基于學情，選擇學生比較感興趣，樂于學習的體育技能，從而激發學生的學習興趣，轉變被動的學習地位。教導處可以在每學期初帶領教師們調查學生們的需求，監測每位學生的體能狀況，再結合學校的場地和設施，師生共同確定適合學生學習的體育項目：如羽毛球、乒乓球、跆拳道、踢毽子等。然后依據課程目標據此做出課時計劃及體能訓練的強度規劃，共同探索培養學生自主學習、合作、探究的教學方式。

二、根據學科課程特點，保證課時需要

在正常地按照國家課程標準開設課時的基礎上，依據不同學科的特點，在課時的安排上可以“因科制宜”。基于對教師和學生的調查，我們進行了美術課兩課時連堂上的教學實踐。原來的美術課提倡“15：25”的時間模式。教師將主要精力放在這15分鐘里，又要講知識，又要演示技法，還要讓學生談感想，連學生發言的人數都要嚴格控制，自主先學、小組的合作和交流自然不能充分地展開。往往一幅作品還沒完成，卻下課了。只好停下來等幾天后下一節課再繼續進行，大大地影響了學生們的創作情緒。連堂教學中，我們看到由于有了時間的優勢，不但學生們作品的完整性可以得到保證，而且學生能有更多的機會表達自己的看法，進行自主地探索和體驗，進行小組的合作和交流，充分地展示。勞動技術課也面臨這樣的問題。我們也在思考將勞動和技術與信息技術課兩節連排，一周上勞技，一周上信息，通過課時安排的改變，給學生們創設充分的“學講”空間。

三、過程性和終結性相結合，進行多元化評價

基于學科的特點，體育等科學沒有書面考試成績的評定，因此在評價的方式上應多元化，以促進每位學生的充分發展。如體育學科可擬定期末成績報告單，將課標中指出的把學生的體能、學習態度、情意表現與合作精神納入學生學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位。每年開展學生體質健康全員監測，建設監測數據管理平臺，運用監測結果，定期向學生提供個性化運動鍛煉及改善建議，同時通過比較學生體能縱向的變化來反思教師的教學效益。

四、開發快樂活動課程，整合學科課程資源

如何激發學生“學會學習”的激情，如何給每位學生提供更多的“樂于講出來”的機會？也許僅靠學科課程的力量是不夠的。學講計劃體現了以“兒童為中心”的教育觀。而兒童的活動不是成人強制性的，應是來自學生自身的、自發的、自愿的活動。只有處于主動學習中的學生才能獲得快樂的體驗，獲得真正的成長和發展。豐富的活動課程正是彌補了學科課程的不足，為激發學生主動“學會學習”——對學科產生求知的興趣，創設良好的環境、氛圍，為學生“樂于講出來”——獲得成功的體驗，實現自身的價值，搭建了更寬闊的舞臺。

我校快樂活動課程的開展，力圖體現三個原則：1.營造活動氛圍，激發參與熱情；2.精心設計方案，全員全科展示；3.加強激勵力度，深化成功體驗。

“快樂讀書節”“快樂科技節”“快樂藝術節”“快樂體育節”“快樂英語節”這一個個活動課程，帶給了學生們期盼和驚喜，帶來了積極的學習情緒，帶動了全學科的學習整合。他們為學生們“會學樂講”搭建了更寬闊的舞臺。

五、跨學科教研。融合教學方法

各學科的知識是相互聯系的，符合兒童認知規律的教學實踐也應該是可以相互借鑒的。因此，在推進學講計劃的過程中，我們引導教師跨學科的教研，加強了各科教師之間的溝通，有助于不同學科之間的優勢互補，實現學科教學方法的“大融合”。

將信息技術與學講課堂深度融合，我校有兩個班進行了ipid的教學試點。首先是語文和信息技術的教師共同教研，教會學生運用“啪啪”這種可以實現圖片語音相結合的社交平臺，讓師生、生生的對話便捷流暢，確實保證了“一對一”的教學輔導。語文老師可以了解課前每一位學生的朗讀、預習情況，以學定教，課后借助平臺，給每位學生提供了展示的機會，進行個性化的輔導。這樣的信息化平臺解決了在“大班制”下，教師一直困惑的每位學生的機會均等的問題。通過組織跨學科教研，英語、音樂、美術學科的教師也紛紛在自己的課堂上進行了嘗試，他們讓學生運用平臺展示英語單詞的朗讀，歌曲演唱，繪畫作品。沒有進行ipid試點的教師在聽課后則深受啟發，他們利用QQ群、問卷星等社會免費公共軟件也進行了有益的嘗試。

全科理念下的“學講計劃”的推進，要求我們要尊重每一門學科，立足發揮每個學科的育人功能，立足實現每位學生的全面發展。課改之路漫漫，任重而道遠，我們會一直在路上，邊實踐邊研究，讓全科課程因學生們的“會學樂講”而更加精彩！