小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)初探

周娟

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是以生動(dòng)有趣的故事為載體，將語(yǔ)言知識(shí)融匯于故事的情境中，通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解故事，學(xué)習(xí)故事中的語(yǔ)言表達(dá)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何有效解讀故事文本，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

筆者近期觀摩了譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unitl The mouse and the lion中storytime板塊的故事教學(xué)，從中獲得了啟發(fā)。本文將以此為例，探討如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)。

一、趣味開(kāi)篇，激發(fā)故事探究的欲望

故事前的導(dǎo)入是故事教學(xué)的開(kāi)端，其目的是激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中與故事相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈地探索欲望。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)淡化對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法的鋪墊，可采取圍繞話題交談，分析主人公，巧用結(jié)局，設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的情境。

本節(jié)課，在閱讀故事前，教師首先呈現(xiàn)了lion和mouse的圖片，讓學(xué)生扮演lion或mouse進(jìn)行30秒的Talk show，在表演前為學(xué)生提供了相應(yīng)的語(yǔ)言支架“Hello，Im Mr…Im…I have…I can…I often…I like…”。Talk show活動(dòng)激活了學(xué)生與兩種動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生體會(huì)到故事角色在體形、性格等方面的差異，其口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

在激活學(xué)生已有知識(shí)后，教師改變了講述故事背景、時(shí)間、地點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，緊扣故事主題，精心設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其形成閱讀期待，產(chǎn)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。師生對(duì)話如下：

T：What would happen if the mouse met the lion one day？

SI：Maybe the mouse ran to a hole.when the lion wanted to eat the mouse.

S2：Perhaps the lion ate the mouse.

S3：Perhaps they became friends and helped each other.

二、把握重點(diǎn)，整體建構(gòu)故事的脈絡(luò)

學(xué)生在對(duì)故事整體感知的過(guò)程中理清故事脈絡(luò)，更容易建立語(yǔ)感。教師可以運(yùn)用視頻、圖片、語(yǔ)言等多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，把握故事大意，形成對(duì)故事的完整認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和良好的思維品質(zhì)。

本節(jié)課，教師播放動(dòng)畫(huà)，整體呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，并簡(jiǎn)單概括故事大意，接著從故事大意到較為具體的故事情節(jié)。學(xué)生整體閱讀故事并完成書(shū)中story time部分配套句子排序，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些句子還不能完整地表述故事，句子之間缺乏聯(lián)系。學(xué)生分析思考后又添加、修改了幾個(gè)句子，使故事更加完整，從而形成了比較完整的故事情節(jié)脈絡(luò)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生從整體上明確故事發(fā)展的先后順序，了解故事情節(jié)前后的聯(lián)系，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力也得到了有效的訓(xùn)練。

三、以問(wèn)促思。細(xì)品故事文本的內(nèi)容

故事文本的學(xué)習(xí)是故事教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要精心設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中理解故事語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和推理細(xì)品故事，從而深化故事主題。

在本課中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，充分利用故事插圖和錄音，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解文本的細(xì)節(jié)。在教學(xué)“The lion bit the net with his sharp teeth，but that did not help.”時(shí)，提出問(wèn)題“Why didnt the sharp teethhelp？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考后給出了很多精彩的答案：Perhapsthe lion was tired./Maybe his teethWas too big./Maybe his teeth isntsharp asthemouse./…

在教學(xué)“the mouse made a big hole in the net with his teeth.The lion got out.”時(shí)，提出了開(kāi)放性問(wèn)題：Suppose the mouse asked the lion a question：“Do you still think Im small and weak？”學(xué)生在小組討論后給出了富有創(chuàng)意的回答：You are so small but you are not weak./I still think you are small and weak，but youare helpful./…

這些啟迪思維的開(kāi)放性問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，使學(xué)生能從自己的視角個(gè)性化地解讀文本，從而透徹全面地掌握故事的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生回答了教材中的問(wèn)題，但教師并未止步于此，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解分析再提問(wèn)題。從回答問(wèn)題走向提出問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生親身經(jīng)歷嘗試、質(zhì)疑、頓悟、理解、歸納的思維過(guò)程，真正領(lǐng)悟了所學(xué)的知識(shí)，這樣的課堂是真正有效的。

四、自主感悟。深入理解故事的內(nèi)涵

故事不僅有豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，還蘊(yùn)涵著深刻的哲理。因此在故事教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)智，巧妙滲透積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。但在教學(xué)中，故事的寓意不能貼標(biāo)簽式的直接呈現(xiàn)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考和體會(huì)，這樣發(fā)現(xiàn)的真理和知識(shí)才能印象深刻。學(xué)生在自主表達(dá)對(duì)故事內(nèi)涵體會(huì)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力與思維能力的逐步發(fā)展。

例如，教師在學(xué)生試圖表達(dá)故事寓意后提出了三個(gè)問(wèn)題：

1.If the hon did not let the mouse go，what would happen？

2.The lion is very strong，but why couldnt he get out from the net？

3.The mouse is very sweak and small，but why did he belive he could help the lion？

學(xué)生展開(kāi)討論，從不同角度得出了跟所提問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的故事寓意：

1.Goodness will have a good reward.

2.The strongest people also have weakness.

3.Always belive in yourself.

具有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生真正理解領(lǐng)悟寓意，情感目標(biāo)水到渠成，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

五、開(kāi)展活動(dòng)，靈活運(yùn)用故事的語(yǔ)言

故事閱讀后的環(huán)節(jié)，學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。可以設(shè)計(jì)根據(jù)故事內(nèi)容填空，小組合作表演、復(fù)述、拓展寫(xiě)作、續(xù)編或創(chuàng)編故事等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)開(kāi)展遞進(jìn)式的鞏固操練活動(dòng)，為學(xué)生提供用英語(yǔ)做事情的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到不斷提高。但并非教學(xué)活動(dòng)越多越好，應(yīng)考慮活動(dòng)的質(zhì)量。

在本節(jié)課的鞏固環(huán)節(jié)，開(kāi)展了分角色講故事活動(dòng)。學(xué)生提取與自己扮演角色相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，加以重組，與同伴合作講述故事。這檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解程度，且關(guān)注了學(xué)生提取、組織信息并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的能力。在合作講故事的過(guò)程中，也培養(yǎng)了良好的合作品質(zhì)。

為了有效開(kāi)展故事教學(xué)，教師需要深刻領(lǐng)悟課標(biāo)的理念，深入解讀故事文本，掌握學(xué)情。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮故事前、故事中、故事后的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維。