對小學品德參與式課堂特質的追求

楊曉亞

“參與式”教學是以學生為中心的，以各種活動為主要內容，它體現師生的平等參與。在參與式活動過程中，往往融知識、經驗、情感于一體。通過參與式活動的開展，學生的學習能力得到發展和提高，能夠呈現出不同的問題、不同的觀點和不同的聲音，從而促使學生在相互學習、相互探討中達成知識與情感的分享。無獨有偶，學生品德的形成和發展，也是離不開自身的作用以及自身和社會的相互作用的，在這個過程中充分體現著學生的自主建構。

小學品德參與式課堂，就是以學生為主體，充分發揮教師主導作用，尊重學生學習需求，在民主、平等的教學氛圍中，通過學生喜聞樂見的學習情境的創設、靈活多樣的教學組織形式的選擇，引導學生從自己周邊的生活世界出發，并且調動自己的感官去觀察和體驗，并感悟社會，從而獲得對世界的真實的、個性化的感受。在這個學習與探究的過程中，學生發現問題、解決問題，得出有價值的觀點或結論。這種教學為學生的自主學習和不斷發展提供了充分空間。

一、品德參與式教學中多元智能理論的運用

加德納的多元智能理論認為：智能的性質、結構都是多元的，我們要關注個體的智能。參與式教學就是要求在教學的過程中，充分調動參與者的多元智能，彼此信任與合作，在融洽的課堂氛圍中解決問題、達成教學目標。品德課引入參與式教學方法是基于多元智能的視角的，其操作過程也須調動參與者的多元智能，師生相互信任與合作，尋求解決真實生活問題的策略，有效突破教學目標，引領學生學做積極的生活者。

品德課參與式教學的過程中，立足于培養每一位學生的多元智能，教師就不能以單一的標準來評價學生。每位學生都有其獨特的智能優勢，教育就要揚其個性。在課堂教學過程中，不同的環節任務，教師的角色應該是不同的，教師不能再是課堂的“獨唱主角”，而應該是課堂的“引導者”“陪伴者”，在引導的過程中，發揮學生的職能優勢，促進其不同智能的進展，從而有效實現教學的目標。這也是小學品德參與式課堂的特質。

二、小學品德參與式課堂的特質追求

1.課前“準參與”，讓課堂成為學生需求的接納所

學生主動地參與課堂學習，需要教師在準確把握課程目標的基礎上，深入地了解學生，更多地站在學生的角度思考問題，對學情進行細致深入地分析，準確把握學生的各種需求，這樣才能引起學生的共鳴，使學生有效地參與課堂學習成為可能，形成“準參與”，也能更好地實現品德課程的針對性和實效性。

比如：二年級下冊的品德課《做事不拖拉》，課前教師通過師生問卷、訪談等形式，關注“學生做事拖拉是不知道抓緊時間的重要性，還是因為做事的能力或者做事的程序有問題？”教師蹲下身子平視學生，看清“學生做事拖拉真正的困惑和問題在哪里，他們的需求到底是什么？”然后在課堂上針對學生的需求，有的放矢地引導學生學會解決問題，通過課堂學習以及強化對寶貴時間的認識，提高做事的能力，學會把一件事做得又快又好的方法，掌握做事的程序等，讓不同需求的學生在原有的基礎上都獲得一定程度的發展。看清學生真正需要什么，從而為他們提供恰當的學習資源，建構合適的課程內容，有效提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。

2.形成“對話場”，讓課堂成為學生心靈的安全港

傳統的師生關系更多的是一種上下級關系，教師扮演的是居高臨下的權威，學生是被支配者，被動地屈從于教師的權威，喪失了自主性和獨立性，教師和學生之間隔著“鴻溝”。這樣的師生關系所呈現的課堂生態必然是緊張的、霸道的，學生在課堂上膽戰心驚，小心翼翼，唯唯諾諾，不敢說、不想說、不會說，所以學生主動參與課堂學習很難實現。品德參與式課堂，所體現的是民主、平等的新型師生關系，在這里學生作為一個有獨立人格的人得到老師的尊重，教師是“平等中的首席”，是學生學習的支持者、合作者、指導者，是學生的伙伴和交往對象，師生之間不存在尊卑關系，教師尊重學生的人格，理解學生的需求，接納學生的表現。民主、平等的師生關系所呈現的課堂生態是和諧的、寬松的、安全的，學生在課堂上心靈不設防，敢說敢做，童言無忌，真情流露，學生真正地參與學習得到了充分的保障，主體性得到體現。

3.注重體驗，讓課堂成為學生學習的情境場

《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）提出：“提高德育的實效性是課程的追求”，強調教學的方式要是學生樂于接受的，生動活潑的，要能夠幫助他們認識并且思考現實中的問題，從而使得教學成為體驗生活、成長道德的有效途徑。參與式品德課堂，是學生學習的情境場，教師結合學生的生活，提煉生活場景，設計多樣化的實踐活動，讓學生在直接參與活動中進行學習，在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構，獲得對自我、對社會、對生命、對生活的認識和理解。蘇教版三年級下冊品德課《不說話的朋友》，通過教學要使學生認識生活中常見的公用設施，了解他們的作用，體驗公用設施給人們帶來的方便。在課堂上，教師設計了“我為小區請朋友”這一活動情境，以本地的一個建設中的小區為樣本，讓學生分成小組活動，設計教學環節“為小區配備請朋友（公用設施）”。在活動中，學生熱情高漲，他們有效調動已有生活經驗，聯系生活中如何使用公用設施的經驗，和小組成員一道說一說、貼一貼、寫一寫、畫一畫，在動手又動腦的過程中體驗到公用設施給我們帶來的方便。通過活動達成共識：他們就是我們“不說話的朋友”，我們的生活離不開它們。在此過程中，有效激發學生喜愛公用設施的情感。

正因為教師根據三年級學生心理特點和接受能力創設了貼近學生生活，富有生活情趣的學習情境，所以課堂上學生成為了學習的主角，積極、主動、愉悅地參與學習，教學也收到了實實在在的效果。

4.鏈接生活，讓課堂成為學生德性的生長地

對于品社課程來說，其課程核心是“幫助學生參與社會、學會做人”，其課程追求是“提高德育的實效性”，這門課程的教學就是要“關注每一位學生的成長”。

要使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。參與式品德課堂就要凸顯這一品德學科本質，課堂上有學生德性的生長，讓品德課堂成為一個對話與交流，合作與交往，體驗與感悟，理解和意義建構的過程，通過學習學生突破原有的思維方式和認知結構，知識、經驗和認識不斷得到豐富與加深，情感、態度和價值觀不斷得到內化。課堂上，看得見學習正在發生，聽得見學生生命拔節的聲音。

5.突出主體，把課堂建成展示學生個性的舞臺

品德課參與式教學，不僅僅是要求學生的身體參與，更強調學生思維的積極參與。在品德課教學中，教師要舍得“留白”，促使學生獨立思考，鼓勵他們自由討論與自主探究，在師生、生生等互動的思辨過程中，把學生的思維深深地“卷入”，從而不由自主地發揮其主體自覺性，不斷地明晰道德規范，最終達成價值認同，養成良好的道德品質。

品德學科是門心育課程，“參與”是課程的理念，也是課程的目標，更是課程實施的方法與途徑，同時也是一種教育狀態，指向于兒童身心的健康發展。這值得我們繼續追求。