構(gòu)建校本教材與漢字審美的融通之道

高翔

泱泱中華擁有數(shù)千年悠久燦爛的文化，其中書法藝術(shù)就是一顆璀璨的明珠。隨著課程改革的不斷深入，很多有識之士在逐步關(guān)注學(xué)校對于課程資源的開發(fā)與構(gòu)建的同時，已經(jīng)越發(fā)意識到繼承與發(fā)揚(yáng)本民族傳統(tǒng)文化的重要性。因此，我校將軟筆書法的校本課程與書法藝術(shù)緊密結(jié)合起來，提煉書法教學(xué)中的審美元素，在校本開發(fā)、編創(chuàng)與運(yùn)用的過程中，促進(jìn)學(xué)生對于漢字審美藝術(shù)的不斷強(qiáng)化。

一、依托教材編寫。完善審美認(rèn)知的核心內(nèi)涵

1.聚焦審美的教學(xué)目標(biāo)，明確審美的方向

漢字書法的審美意蘊(yùn)是書法藝術(shù)中的一種高層次內(nèi)涵，對于小學(xué)生而言具有一定的難度，僅憑教師的空洞講授，學(xué)生難以真正體悟蘊(yùn)藏在其中的奧秘。這就要求在校本教材的編寫中要將漢字美感元素凸顯出來，以形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并將審美作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

我們在校本教材的開頭，通過鮮活的語言要求教師要注重對漢字筆畫之美、結(jié)構(gòu)之美的體悟，在引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐體驗的過程中，以賞析者的視角對漢字蘊(yùn)藏的美感進(jìn)行深入體悟，從而為夯實(shí)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.凸顯審美的教學(xué)內(nèi)容，搭建審美的內(nèi)涵

有了審美目標(biāo)的引領(lǐng)，書法教學(xué)在內(nèi)容上就應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容往審美情趣上靠攏。在我們的校本教材中，我們選用了大量經(jīng)典名家的書法作品，為學(xué)生感知書法、漢字的美學(xué)元素提供了真實(shí)的資源。除此之外，校本教材內(nèi)容在安排上注重審美強(qiáng)化，在每個板塊中都設(shè)置了與“病態(tài)”漢字的對比。

這樣的設(shè)置旨在引領(lǐng)學(xué)生通過自身的體悟辨析、對比關(guān)照，形成對作品的深度觀察，而在學(xué)生的認(rèn)知過程中，教師通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，探尋彼此之間質(zhì)的區(qū)別，從而為學(xué)生深入感知漢字形態(tài)之美奠定了基礎(chǔ)。

二、注重實(shí)踐練習(xí)，夯實(shí)審美認(rèn)知的基礎(chǔ)保障

1.強(qiáng)化練習(xí)中的觀察，在賞析中審美

任何一種美感的呈現(xiàn)，都是通過視覺信息呈現(xiàn)的。這就離不開學(xué)生個體對漢字以及書法作品的觀察與賞析。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，他們對于書法漢字的藝術(shù)之美還沒有形成足夠的認(rèn)識。因此，教師可以借助相應(yīng)的策略，借助校本教材的編排設(shè)置，對漢字進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察，從而強(qiáng)化對漢字之美的體悟，促進(jìn)學(xué)生對漢字審美情趣的感知。

比如，我們校本教材在編寫漢字偏旁時，都將偏旁部件進(jìn)行了放大呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生感受筆畫的起承轉(zhuǎn)合，教師要引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察之中，感受軟筆在運(yùn)筆過程中的流暢與自然之美；而在偏旁與其他部件進(jìn)行整合的過程中，教材則嘗試將其放在田字格、回宮格、八弧格中，引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行觀察體悟，讓學(xué)生在仔細(xì)體會的過程中，深入漢字，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力的不斷提升。

我們校本教材的編寫，正是基于方便學(xué)生觀察的原則，通過不同的再現(xiàn)方式，讓學(xué)生在觀察辨析中，形成對漢字之美的初步感知。

2.強(qiáng)化練習(xí)中的反思，在調(diào)整中審美

由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們對于漢字之美的觀察與體悟，并不一定會一下子就完全正確。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈龊命c(diǎn)撥與引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在對比之下，不斷深入漢字的內(nèi)在，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。而在這樣的過程中，學(xué)生就可以從自己原始性的認(rèn)知出發(fā)，在自己原始性的認(rèn)知中進(jìn)行自我調(diào)整與反思，在校本教材的引領(lǐng)下學(xué)生不斷地完善自己的認(rèn)知，強(qiáng)化自身對漢字之美的反思與調(diào)整，從而促進(jìn)書法教學(xué)效果的不斷提升。

三、積極策劃活動。豐富審美認(rèn)知的基本形式

寫好毛筆字、提升對漢字的審美能力，是一項持久的系統(tǒng)工程，絕不是能一蹴而就的。因此，我們在校本教材的創(chuàng)編過程中，并沒有一味地將教材的編寫以知識再現(xiàn)的方式進(jìn)行，也沒有純粹從教師的教學(xué)角度出發(fā)，而是在這樣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對文本內(nèi)容的設(shè)置，起到了較好的教學(xué)效果。

1.接受的基礎(chǔ)上嘗試模仿，強(qiáng)化漢字之美

書法教育是一項實(shí)踐性課程，我們應(yīng)該秉持精講多練的原則，讓學(xué)生擁有更多的時間與精力來進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在校本教材中，我們在每一個內(nèi)容后都設(shè)置了“寫一寫”“比一比”“改一改”的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在觀察與體悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操練，從而在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化對漢字之美的體悟與思考。

而在這樣的過程中，教師可以結(jié)合教材舉行一系列的書法比賽、書法講座、書法賞析等活動，從而有效維持學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識的不斷提升與發(fā)展。

2.賞析的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作，再現(xiàn)書法之美

進(jìn)入高年級，學(xué)生已經(jīng)形成了對書法作品整體性感知。教師可以依托校本教材，引領(lǐng)學(xué)生對教材中選用的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏R摹，并模仿整個作品的結(jié)構(gòu)與布局，選用適當(dāng)?shù)乃夭倪M(jìn)行整合與梳理，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受書法漢字的形態(tài)之美。

這樣的過程，不僅有效地將學(xué)生關(guān)注的視角聚焦在校本教材選用的書法作品上，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生深入其中，在聯(lián)系實(shí)踐、嘗試創(chuàng)作的過程中體悟書法作品的藝術(shù)之美。

縱觀整套校本教材，我們始終將知識與能力、認(rèn)知與實(shí)踐有效整合，引領(lǐng)學(xué)生在充分運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，起到了較好的教學(xué)效果。

四、聚焦多維評價，蓄積審美認(rèn)知的持續(xù)動力

新課程改革以來，一直將評價作為促進(jìn)課程改革的重要一環(huán)。的確，在形成了較好的教學(xué)體系之外，有效扎實(shí)的評價對于學(xué)生認(rèn)知而言，可以在提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，維持學(xué)生的認(rèn)知動力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

1.設(shè)置板塊，在實(shí)踐評價中提升審美能力

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生在觀察賞析、實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間、生生之間的互動以及自我評價的實(shí)施，校本教材在最后也設(shè)置了“評一評”的板塊，有效提升了學(xué)生對漢字審美能力的理解。

首先，評價設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生賞析漢字之美、書寫再現(xiàn)漢字之美之后，是對前期審美成果的一種建議反饋，為學(xué)生自身的反思與調(diào)整奠定了基礎(chǔ)；其次，評價的焦點(diǎn)定位在漢字的書寫是否美觀上，可以細(xì)化到每位學(xué)生的筆畫勻稱、結(jié)構(gòu)合理等諸多元素；最后，教材的設(shè)置注重放在評價之后的實(shí)踐與完善上，通過“改一改”的練習(xí)，將自我發(fā)現(xiàn)、教師指導(dǎo)、同伴建議的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與落實(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化多元，在立體評價中提升審美能力

在傳統(tǒng)理念中，評價的主體就是教師，教師擁有對學(xué)生進(jìn)行評價的絕對主權(quán)。而在新課改中提倡落實(shí)學(xué)生的主體地位之后，評價已經(jīng)不再是教師獨(dú)有的權(quán)利了，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體也相機(jī)擁有了較為獨(dú)立的評價權(quán)利。因此，教師要緊扣校本教材的設(shè)置特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中的評價依照自我、學(xué)生、教師的三維方向進(jìn)行，必要時甚至可以拓展到家長、社區(qū)教師等立體化的評價體系。

當(dāng)然，評價的價值與宗旨并不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次反饋與鑒定，而在于通過這樣的鑒定與反思，為學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力與認(rèn)知，從而在評價中積累方法、形成能力。

作為課堂教學(xué)體系中的重要一環(huán)，評價的方式與科學(xué)程度是衡量教育優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在創(chuàng)編校本教材的過程中，我們并沒有一味地低頭賣力，也經(jīng)常性的抬頭看路，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助評價更好地促進(jìn)學(xué)生對漢字審美能力的自主性提升。

總而言之，作為課程結(jié)構(gòu)體系的重要內(nèi)容，書法藝術(shù)是促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感知、生命發(fā)展的重要元素。我們在積極創(chuàng)編校本教材的過程中，努力將教材內(nèi)容、設(shè)置思路與學(xué)生對漢字的審美能力緊密結(jié)合起來，從而引領(lǐng)學(xué)生以校本教材為平臺，促進(jìn)學(xué)生教材編寫與審美認(rèn)知的高效融合，為提升學(xué)生的生命質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用。