德文化背景下“以詩育德”校本課程的開發與研究

楊裕華

“德文化”源于本校的校名，取“以德制勝”的寓意，是學校全體師生長期培育、逐漸積淀的傳統文化，它的核心是學校精神。這里的“德”，不僅僅是指品德、道德、德性、德行，還指規律、章法、戰略和謀略，也就是德政，是促進學校欣欣向榮、蒸蒸日上的一系列措施；是包括理解、信任、尊重、寬容學生的理念，和諧融洽師生關系的氛圍；是疏導、表揚、激勵占主導的育人方法；更是頑強拼搏、志在必勝的學校精神和因材施教、全面發展的教育智慧。

在此背景下，進行“以詩育德”校本化課程研究旨在不斷充分發掘學生個性潛能、促進學生自我發展，補充、強化與拓展校本化課程對人才培養的需求，不斷提高受教育者的素質，從而促進學校特色形成。

一、課程的緣起

中國是一個崇尚詩的國度，對于詩歌有著一種特殊的感情。如何通過詩歌這種特殊的載體對現在的學生進行潛移默化的教育，這是我們開發這個課程的初衷。我們學校是一所禮儀示范學校，多年的禮儀積淀讓我們更加了解德育的重要性，然而學生的年齡比較小，他們對于一些空洞的說教不以為然，所以我們迫切需要一種有效的形式對學生們進行合理的引導，而詩歌正是一個很好的途徑，它對于學校推進德育很有幫助。因此，我們重新審視學校的德育工作，從詩歌這個具有特色的突破口來觸動學生心靈。我們通過對農村小學“以詩育德”的實踐研究，真正做到讓學校的德育活動與學生的素質和教師的素養一起得到培養與提升，讓學校科研氛圍不斷濃厚，建設一個充滿詩情畫意的美好校園，在充滿著詩意的情境中不斷發揮學生的主觀能動性，讓他們在美好的氛圍中感受美、體驗美。在提升學生素養的同時，每一位教育者也能從中得到美的熏陶和教益，真正落實我校“讓每位學生綻放成功的微笑”的教育理念。鑒于上述思考，我們開展了“以詩育德”校本閱讀課程的研發，通過課程研發引領師生發展。

二、課程的建構

“以詩育德”課程是一種校本化的特色課程，它通過詩歌這種特殊的文學樣式來進行德育研究。主要通過一些健康積極的優秀詩作對學生進行熏陶、感染，從而進一步規范學生的行為習慣，提升學生們的道德品質。我們在日常的教學中通過大量的普及的詩歌吟誦，把我們所要貫徹的一些德育要求和規范內化成學生自己內心的一種行為，真正讓德育達到無痕。在具體操作時我們也依據了一些理念，比如，陶行知先生的“生活即教育”的理念，教育和生活是密切相關的，我們要做的就是讓學生們時時處處都能受到教育的影響和感化；還有素質教育理念，我們平常意義上的素質其實就是一種全人教育，不片面關注學生的某一方面，而是通過全面的培養讓孩子們獲得終生發展。我們的“以詩育德”恰好關注的就是這些。所以我們確立的課程總目標就是使學生成為身心健康、智能發展良好的新一代接班人，使教師成為富有人文修養、師德高尚、業務精良的優秀教師，使學校成為富有詩意，新型創新的特色品牌學校。

三、課程的設計

校本教材是課程開發的一個重要依托，我們在編排“以詩育德”校本教材時首先進行了框架的有效構建，設立了理想信念篇、誠實守信篇、有情感恩篇、勤儉節約篇、質疑創新篇、自然健康篇六個篇目。

在內容設計上遵循知識與趣味的有機融合，前言部分用精煉簡潔的文字概括本章節內容，配上符合內容的圖片。第二塊為“課文在線”，里面選擇的都是蘇教版、人教版、北師大版等教材中的精品詩歌，以“詩歌+圖片”的形式呈現，同時安排一兩處趣味性的文本解讀，如“友情提醒…‘邊讀邊想”等。第三塊為“詩文鏈接”，選擇的是《日有所誦》《一日一誦》《好書伴我成長》等課外讀物中三首本題材的詩歌（其中兩首現代詩，一首古詩），以“詩歌+圖片”的形式呈現，安排一兩處趣味性的詩文解讀，針對古詩找的都是統一主題的名言、詩句。第四塊安排的是“主題實踐”，根據主題需要編排的內容，如觀看主題電影、學唱主題歌曲、表演情景劇、參與相關體育活動等。

我們采取三大課程研究策略，不斷打造富有校本特色的課程體系。

策略一：構建“以詩育德”校本課程體系——讓習慣融詩意

建立校本課程，通過本課程的學習，使學生能吟誦詩歌、欣賞和創作兒童詩，并使之成為自己的一種自覺行為，形成良好的行為習慣，真正做到“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民”。

在課題研究實踐中，我們將把“以詩育德”校本課程建設作為一項重要的工作。學校大量收集優秀的詩歌，包括古代的、當代的、現代的和國外的詩歌，還包括師生、家長撰寫的部分質量較高的詩歌，編成校本課程資源包和校本教材，通過定教師、定教時、定教學內容，實施有計劃有步驟地詩歌教學。

策略二：研究各學科滲透“以詩育德”的有效策略——讓課堂綻詩性

我們“以詩育德”課程在開發和實施的過程中，能結合自身的學科特點，滲透詩歌本身的教育作用，逐步輻射到整個課程的框架體系中去。

在“以詩育德”校本課程的開發和實施的同時，我們的教師能自覺根據學科的自身特點，在各科教學中積極滲透優秀詩歌的內容，使課堂教學融入詩情詩意，提升課堂教學的品位。就這樣，讓濃濃的詩意融入我們的課堂，讓課堂充滿靈氣。為了推進“課堂融詩意”策略，學校在教研組活動時，經常開展相關的教學研究活動，觀摩教師的詩歌教學公開課，積極撰寫“以詩育德”教育案例，積累“以詩育德”教學案例。召開交流會，總結“以詩育德”研究經驗。

策略三：積極營造“以詩育德”校園文化——讓生活揚詩情

學校把開展主題活動作為“以詩育德”實施的重要途徑。通過開展“禮儀好榜樣示范演講”“愛國詩誦讀會”“辯論會”“春日踏青”“秋游李彬村”“感動德小頒獎大會”等主題活動為孩子詩情的飛揚提供廣闊的舞臺和縱深的空間。德韻居、玲瓏苑、品詩閣、書芳齋、尚禮館等社團陣地為學生的詩意提供了濃厚的環境氛圍，校園因此更加充滿詩情畫意。

四、課程的成效

隨著“以詩育德”課程的深入推進，學生的詩歌欣賞以及寫詩的水平得到了很大的提升。學生的精神面貌也發生了很大的變化。“以詩育德”課程的實施提高了教師的詩歌鑒賞能力，涵育了教師的文化素養，促進了教師教學方式的變革，也在一定程度上提升了教師課程研發的能力。

“以詩育德”課程的實施豐富了學校的課程文化，使教育更具特色，學校的辦學品位不斷提升。一個個小詩人猶如雨后春筍不斷涌現，讀詩、寫詩、愛詩的氛圍逐漸養成，校園的文化氛圍更加濃郁，處處洋溢著文化的氣息。

五、課程的暢想

從優秀走向卓越，這是我們“以詩育德”課程的追尋之路。我們懷揣夢想前行，在實踐中成長，在收獲中彰顯。在實踐中，我們不斷反思，不斷總結，希望能讓“以詩育德”成為一個獨一無二的有意義的課程。

本文中論述的“以詩育德”教育課程不是一個單一的課程，它是在德文化涵蓋下的系列課程群中的一個有機組成部分，如何讓本校本課程更好地從外延拓展走向內涵發展，使校本課程更有學校特色，我們在操作的時候還要進一步進行總體性的規劃，努力使各個課程更富有張力，從而讓校本課程朝著更為健康的方向發展。