傾情互動

蔡文霞

“生態(tài)”原指生物的生活狀態(tài)，生態(tài)象征著美好的事物，生態(tài)課堂是一種理想的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)和諧、動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂是以學(xué)生為本的散發(fā)人文光芒的課堂，生態(tài)課堂中教師與學(xué)生之間地位平等、關(guān)系和諧，生態(tài)課堂師生之間、生生之間傾情互動，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極、主動地開展學(xué)習(xí)探究活動，在真心、真情互動中獲得數(shù)學(xué)知識的自我建構(gòu)，得到個性的張揚(yáng)，增強(qiáng)合作情懷，提升創(chuàng)造潛能。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將傾情互動視為數(shù)學(xué)課堂的靈魂，努力構(gòu)建互動式生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

一、在傾情互動中和諧師生關(guān)系

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)來渲染一種互動氛圍，舒緩緊張的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生主動與教師互動。我還注重體驗，讓學(xué)生在親身體驗中感受到互動的樂趣，放松學(xué)習(xí)心情，產(chǎn)生互動激情，張揚(yáng)個性，釋放活力。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊《千克的認(rèn)識》一課中，我考慮到三年級學(xué)生對于胖瘦比較敏感，對人體重量比較親切和熟悉，因此我設(shè)計了一個比體重的趣味情境：我邀請了班上最胖的小星同學(xué)和我站在一起，讓全班學(xué)生猜一猜我們倆誰重？孩子們看到老師和小星比輕重，都感到很新鮮，有的說：“小星胖老師瘦，應(yīng)該小星比老師重。”有的說：“老師年齡大，小星年齡小，應(yīng)當(dāng)是老師重。”孩子們大膽地說出各自的猜想，“到底哪個猜得對呢？要準(zhǔn)確知道我們倆誰重，你們有什么好辦法嗎？”我用挑逗的語氣激發(fā)學(xué)生探究興趣。“我們可以用秤來稱一稱老師和小星的體重。”一個男生搶著發(fā)言。“這個辦法不錯，老師今天帶來一個人體健康秤，就讓我們分別稱一稱吧，不過在稱體重之前還是先請大家猜一猜我們倆的體重大約各是多少？比一比誰猜得最接近？”就這樣，在比體重、稱體重活動中自然地引入“千克”這一概念，在稱完我和小星的體重后，我還讓每個學(xué)生都稱一稱各自的體重，這可把孩子們給樂壞了，師生關(guān)系一下子變得親切、和諧，在接下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得更加輕松、投入。

二、在傾情互動中增強(qiáng)合作情懷

“合作是成功之母。”合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重要而有效的學(xué)習(xí)方式之一，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂離不開學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作，合作學(xué)習(xí)讓課堂更加開放、靈動，合作讓互動更加頻繁，互動撩撥起師生、生生的心弦，學(xué)生在傾情互動中與教師、同伴溝通交流，集眾人智慧有效解決問題。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生合作情懷。

例如：在教學(xué)蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生提出問題“不同球的反彈高度相同嗎”之后，讓學(xué)生通過小組合作的方式展開實踐探究，各小組在討論設(shè)計了實驗方案后，拿著各種球和卷尺等實驗器材分工合作，有的在墻壁上量出一個高度并做上標(biāo)記，有的把球從這一高度自由放下，有的蹲下觀察球的反彈高度并及時標(biāo)出球的反彈位置，還有的配合用卷尺量出反彈高度。各小組成員積極投入實驗活動，操作的操作，觀察的觀察，記錄的記錄，忙而不亂。學(xué)生動手實踐、收集數(shù)據(jù)后通過合作討論、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出各種球的反彈規(guī)律。合作性實驗增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、在傾情互動中釋放創(chuàng)造潛能

貝弗里奇認(rèn)為：“獨創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩人以上研究對象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點。”互動促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，啟迪學(xué)生思考，互動使得學(xué)生思維更加開闊靈活，更容易生成新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的成果，傾情互動讓學(xué)生創(chuàng)造思維奔流涌動，釋放更多創(chuàng)造潛能。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中以互動交流為核心動力，激勵學(xué)生傾情互動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生在傾情互動中開辟出解決問題的新路徑、新方法。例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察火車、電梯、國旗的運動中初步認(rèn)識平移，在觀察電風(fēng)扇葉片、鐘面指針的運動中認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，為了深刻認(rèn)識理解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，我設(shè)計了創(chuàng)造平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的活動環(huán)節(jié)，所有學(xué)生開動腦筋設(shè)計并積極展示兩種運動方式，你方唱罷我登場，一個個不甘示弱，設(shè)計出各種平移、旋轉(zhuǎn)方式，有的學(xué)生將文具盒從桌面這頭推移到另一頭，有的學(xué)生將橡皮從桌面平移到地面，有的學(xué)生以自己的腳為中心原地轉(zhuǎn)圈，有的學(xué)生把手臂繞肩旋轉(zhuǎn)一周……孩子們放飛想象，創(chuàng)造了精彩紛呈的平移和旋轉(zhuǎn)運動方式，在歡快盡興地表演中深刻體驗、感悟到兩種不同運動方式的特點，建立初步的空間觀念。

“人不怕動，腦不怕用。”課堂互動攪和了學(xué)生大腦，讓學(xué)生思維更流暢，心智更開放，學(xué)生在互動中碰撞出創(chuàng)造火花。

泰戈爾說過：“靜止便是死亡，只有運動才能敲開永生的大門。”讓我們以互動的生態(tài)課堂為教學(xué)追求，促成學(xué)生在傾情互動中敲開智慧之門，生命得到永生。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）