小學語文識字與寫字教學的調查及對策研究

丁露

識字與寫字是學生學習語文的基礎，但隨著語文學習的深入，很多孩子仍然在訓練中出現很多的錯別字，并對一些詞語不理解，造成語文學習的困難。本文主要從梅西小學學生入手，調查中低年級學生的識字情況，并對所得數據進行分析，在教學漢語拼音和識字寫字等方面提出相應的對策。調查法主要運用問卷法、聽課法及訪談法。調查顯示，小學中低年級的生字教學現狀并不樂觀，必須切實采取優化識字與寫字教學的對策。

一、對識字與寫字教學的理性認識

1.識字與寫字教學的目標

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此我們必須準確把握識字寫字的教學目標，把握教材特點，在新課程理念的指導下進一步改革創新識字寫字教學的策略方法，切實提高識字寫字教學的整體效率。課程標準總結了相關的研究成果，提出了新的識字寫字教學思路。

2.識字與寫字教學的意義

“識字與寫字”目標的全面性，使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養了主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，不僅對于識字、寫字，對于閱讀和寫作，乃至終生學習奠定堅實的基礎，較好地體現了語文工具性和人文性的統一，體現了新的課程理念。

二、小學中低年級學生識字與寫字存在的問題與問題分析

1.識字形式單一

教材中固然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字的方法，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的熱情。如教學《蠶姑娘》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

2.針對生字特點設計教學環境意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析把握，不用教師分析到家，但對于較難把握字的“音、形、義”應重點提示。如第六冊的《海底世界》中的“底、竊、私、汪、危、肌、縮、途、旅、甲”這些生字基本上是左右或上下結構，因此學生自己會分析。但老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實重點教學“縮”和“旅”就夠了，其他的字可以放手讓孩子自行分析。

3.同音不同形的生字區分不清，易混淆

很多學生在組詞或寫作文時常常出現錯別字，其實主要是同音字的混淆，如“采”與“彩”這兩個同音字，什么時候加撇，什么時候不加撇，有的孩子就區分不開了。特別是寫文章時“的”“地”不分。其實這兩個字并不難，主要是孩子還不能靈活運用。

三、優化小學語文識字與寫字的對策

1.通過活動、游戲練習拼讀音節、認讀漢字

課堂教學中，如果采用多種游戲形式幫助孩子認讀音節、識字，能夠調動學生學習的積極性，加深學生的學習印象，這樣效果會更佳。如“碰碰車”式：讓參與的學生組成紅、藍兩個代表隊，紅隊“駕駛”（戴頭飾）b p m f 號“碰碰車”，藍隊以同樣方式“駕駛”a o 號“碰碰車”。按照拼音規則讓兩個代表隊隊員依次碰撞，并指導拼讀。

2.通過多種途徑鞏固練習漢語拼音

在課堂教學之后，還要以多種多樣的途徑方法幫助學生鞏固所學。如采用做“名片”法，讓學生在紙片上用拼音寫自己的姓名并設計圖案，制成名片，然后同學互相交換，練習拼讀。還可以在日常生活中搜集廣告、商標、包裝紙等上面的拼音內容，制成“拼音八寶袋”，自己練習拼讀，并互相交流欣賞。

3.寓教于樂識字法

在教學生字時運用游戲、活動等孩子喜聞樂見的形式，可以活躍課堂氣氛、鞏固識字效果。比如“尋找朋友”：將幾個合體字拆開分寫在兩種顏色的卡片上，讓一部分成員拿著偏旁，另一部分成員拿著獨體字，然后兩部分成員根據自己手持的偏旁或獨體字，快速“找朋友”，拼成合體字。

綜上所述，我們可以從學生的愛好入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性，讓學生在學習的舞臺上成為出色的表演者，獲得輕松而愉快的體驗。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）