由表及里，讀懂散文之“散”

黃燕萍

“形散而神不散”，這是散文最核心的特征。在初中語文學科的教學中，相比較小學而言，更加注重培養學生對文章由表及里的深入透析能力。而本人在實際教學中，對于散文的教學方式進行了深入的探析，通過對散文的外在之物、內在之情以及寫作背景的培養，使學生能夠觸摸媒介、追本溯源，真正體會到散文中蘊藏的美好。

一、“掐”外在之物，觸摸媒介

散文的鑒賞中，外在的媒介之物能夠起到一個媒介的作用，而這種媒介需要讀者進行準確掌握，在教學里，我在課堂上經常會引導學生對散文中的重點字、詞、句進行分析，通過分析，準確把握散文的核心和所要抒發的靈感，使學生真正觸摸媒介。

例如：在蘇教版初中七年級上學期《繁星》一課中，這部分內容是學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。在這篇文章的講解中，針對散文的理解，我引導學生通過抓住文章中的一些字詞來進行分析：“同學們，請大家仔細閱讀課文，體會一下‘無處不在這個詞語，說說這個詞語能夠表達作者怎樣的情感？”在我的引導下，學生開始進行認真的思考之后作答：“這個詞語表達了作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。”在學生的回答中，可以看出他們對文章進行了仔細閱讀，通過閱讀準確地抓了外在的媒介，進而對散文所表達出的情感進行了正確的體會。

準確把握散文中的重點字詞，是抓住散文核心內容的重要過程，而培養學生的這種準確把握的能力，才能真正地讓學生掌握鑒賞散文的技能，讀懂和讀透散文。

二、“體”內在之情，獨抒性靈

散文最大的特點就是蘊藏的感情比較豐富，而如何能夠讓學生更好地體會這種感情，是初中教學的重點，因此，對散文的體味是學生必須要掌握的技能。

例如：在蘇教版初中語文八年級下冊《海燕》一課中，主要內容是課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。在講課中，我通過對大海變幻的層次分析，幫助學生理解海燕形象，并且讓學生在熟讀課文的基礎上，對文章的深刻內涵進行體會：“同學們，通過對文章的閱讀，誰能說說‘海燕象征著什么？”學生進行了思考，由于這部分內容比較難以理解，我又進行了提示：“大家在閱讀和分析的時候，對于海燕的理解，不要拘泥于具體的事物，要上升為一種思想精神。”話語一出，馬上就有學生進行了解答：“象征著自由與渴望。”“回答得非常正確。”對于散文的鑒賞，不要用過多的話語來進行引導，要給學生空間讓他們進行自我體會，只有真正地進行鍛煉了，他們才能夠在思想中逐漸形成分析的思維，進而進行自主性的自我分析。

每一篇文章都是有靈性的，尤其是散文，培養學生對散文的內在進行體會，通過這種體會豐富自己的頭腦，使其能夠將這些情感巧妙地運用到自己的寫作之中，讓自己筆下的文章更加精彩。

三、“挖”寫作背景，追本溯源

在鑒賞散文的過程中，要對散文進行深入的挖掘，通過語文老師的引導和啟發，逐漸使學生養成良好的鑒賞習慣，從而進行對照、分析以及體味靈感，追溯本源，挖掘背景，用背景來協助追溯，挖掘出散文真正的靈魂。

例如：我還是以前面提到的《海燕》一課為例，對于這節課的內容，很多教師往往都引導學生將“海燕”的含義分析出就停止，但這對于學生而言，對于這篇散文的深刻蘊含而言是不夠的，在我的教學中，我不僅會帶領學生對這篇課文進行閱讀，更會和他們一起進行挖掘，在挖掘的過程中，我會用作者的寫作背景來進行輔助和鋪墊：“同學們，本篇課文的作者高爾基十歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。”我的話語剛剛結束，很多學生的臉上都會恍然大悟，進而對文章進行更加透徹的了解。

文章的背景能夠幫助學生對文章更好地理解和挖掘，加之興趣的驅動，逐漸遞進，層層迫使，逐步對文章產生挖掘的好奇心理，挖掘的過程也是體會和鑒賞的過程。因此，挖掘階段，作為語文老師更要把握好尺度，對學生進行正確的引導，使其朝著正確的方向不斷地前進，追溯出真正的本源，達到鑒賞的目的。

散文的鑒賞有很大的學問，作為一名初中語文老師，通過自己的努力使每個學生都能夠全面地掌握散文的鑒賞技巧，獨立地對散文進行分析和體會，并且自主地進行更深層次的挖掘，將來成為祖國的棟梁之材。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）