淺談農村初中語文教學現狀及有效對策

姚春海

農村初中語文學科教學，不僅面對生源素質不高、地域較為落后等客觀現實，同時還存在教育資源不均衡，家庭、社會對學科教學的不夠重視等問題，加之教師的課堂教學觀念落后，存在著很多高耗低效的現象，這些是造成學科教學質量不高的主要因素。據調研，很多農村學校教學質量不高，語文學科教育的滯后，最終造成了農村教育的落后面貌。

一、農村初中語文學科教師“授”與學生“學”現狀分析

1.教師的教學觀念陳舊，方法單一，課堂教學效果不明顯

很多農村地區學校教學設施落后，教師的年齡結構不合理，這給語文課堂教學帶來很大影響。大多農村初中的語文教師，還沿用著幾千年來傳統的教學方法，課堂教學模式滯后，“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學方式下，學生的學習積極性不高。即使部分學校教師也受到新課改理念的啟發，采用了自主探究、合作交流等學習方式，但“手”放“心”不放，課堂沒有真正向學生開放。很多教師根本沒有突出語文學科的人文性和工具性特點，課堂教學應付于考試層面。

2.學生學習語文的興趣不濃，熱情不高

客觀上，語文學科面對著學習內容廣泛、量較大的事實，很多學生缺乏學習自信心。教師課堂教學手段單一，學生參與課堂學習的積極性不高，特別對于語文課外閱讀，存在缺乏興趣，不肯讀，不愿讀現象。部分農村學校，語文教學都圍繞著“中考”這個指揮棒，中考考什么就教什么，對于這些機械訓練，題海戰術，學生只是表面應付，課堂學習效率不高。很多學生根本就看不到學習語文的價值所在，沒有體會到語文學科學習的重要意義。

3.缺乏有效的學習方法。

對于農村初中，很多學生總是片面地看待語文學習的劣勢，錯誤認為語文學科就是認字、讀書，僅此而已。因此，學生的學習方法也僅僅停留于生字詞與課內閱讀層面，沒有形成科學的學習方法，對于語文其他內容的學習，不僅不夠重視，也缺乏有效的學習策略。

二、提高農村初中語文課堂教學質量的有效對策

1.運用新課程理念指導課堂教學，積極實施素質教育

作為教師，首先必須認真研讀課程標準，充分理解初中語文教學的“新思想”和“新理論”，從提高課堂教學質量，促進學生語文綜合能力發展的角度，積極實施有效課堂教學活動。課堂教學活動的設計要遵循學生的認知發展規律，從學生主體需要出發，培養學生的人文精神，幫助學生形成科學有效的學習方法。

2.課內外結合，開展形式多樣的語文學習活動

課堂是學生學習的主要陣地，是獲取知識的主要途徑。教師要通過改革課堂教學方法，采用多樣化的課堂教學策略，開展豐富多彩的課堂學習活動，一方面可以激發學生的學習興趣，同時在活動過程中提升學生的語文學習能力。比如：課內閱讀教學《晏子使楚》時，學習過全文后，同學說通過反復朗讀，認真思考并結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而在后面的教學時，教師可以變換一下學習方法，四人一組，讀二、三次反擊的話，并討論教師設計的問題。在全文學習結束后，教師不妨設計這樣的問題：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了慶功宴，你去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利呢？通過這樣趣味性的問題，激發學生的學習熱情，讓語文學習不再那么枯燥。當然，語文學習活動不能僅僅局限于課堂內，還需要開展豐富多彩的課外學習活動，將課內向課外拓展與延伸。比如課外搞語文古詩詞背誦比賽、演講比賽、辯論會等，這一系列活動的開展，將會激發學生學習語文的熱情，陶冶情操。

3.開展分層次教學，讓每位學生都能得到充分發展

根據農村初中情況的特殊性，很多學生的基礎與學習能力存在顯著差異，教師在教學中的“一刀切”，必然會造成差生“吃不了”，優等生“吃不飽”現象。因此，教學中教師可以依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實施分層次教學。首先體現于作業的設計上，教師可以將能力與基礎不同的學生分成不同等級，對照各種不同類別的學生有針對性地完成必做題、選做題、補充思考題；對于基本較差的學生，可以設計幫扶作業，從基礎入手，讓他們掌握必備的基礎知識。課外分層指導，針對學生語文學習能力的差異，采取分別施教、分層推進的對策。充分利用課外時間，為優等生創設條件，營造語文學習氛圍，拓展學生語文學習的視野。

教學是一門藝術，而農村初中語文教學更需要藝術性。作為農村初中語文教師，要積極適應新課改，采取有效對策，同時深化課堂教學改革，大膽探究課堂教學的新模式，從課堂教學細節入手，不斷探索，努力實踐，農村初中語文教學的明天將會更加美好。

（作者單位：江蘇省大豐市小海初級中學）