任務驅動法在《工程造價軟件》課程中的應用

林嬌青+余銳

摘 要：本文提出在工程造價軟件課程的實踐教學中采用任務驅動法，重在培養學生的獨立思考問題能力、動手能力和解決問題的能力，充分發揮學生的主體作用。實踐教學結果表明，采用任務驅動法后使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，實現了由被動接受知識向主動學習的轉變，學生的分析問題、解決問題的能力得到提高。

關鍵詞：工程造價軟件；任務驅動法；主動性

一、前言

工程造價軟件作為工程造價專業一門具有實踐性非常強的專業課程，通過實踐教學不僅可以提高學生的識讀施工圖能力，幫助學生加深對建筑工程預算與定額、建筑工程清單與計價等專業理論知識的理解，更有助于培養學生的實踐動手操作能力。因此，探索一個有效的實踐教學方法，采用先進的教學手段，培養理論扎實，動手能力、職業素質強的人才是目前工程造價專業教育亟待解決的問題。

二、任務驅動法在《工程造價軟件》課程中的應用

1.任務驅動法的涵義。任務驅動是一種學習方法，是教師設定教學任務，讓學生完成任務的一種教學模式。這種教學方法，可以幫助學生明確學習目標，教師轉換角色，由“主角”轉變為“配角”，學生根據任務來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。學生在明確目標的“任務”驅動下，會自發地查找資料，主動學習知識，完成學習任務，可以較好的提高學生的自主學習能力和獨立分析問題能力。

2.任務驅動法在《工程造價軟件》課程教學中的重要性。在《工程造價軟件》課程的教學過程中，采用的是以廣聯達軟件為平臺進行教學，全過程都在機房上機操作。傳統的教學方法是教師先講授本次課程的教學內容，對軟件進行操作演示，然后學生根據所講授的內容進行相應的操作練習。在教學過程中發現學生只會被動的接受知識，一旦出現教師沒有講授到的一些關聯知識點，學生出現手無舉措，無從下手的現象，缺乏學習的主動性和思考問題的能力。多數學生習慣于教師講一步，學生做一步的情況，不講就不做，過分的依賴教師，導致教學效率低下，教學效果不顯著。所以，在課程的教學過程中，有必要采取任務驅動法，即教師布置一個明確的任務給學生，讓學生在規定的時間內完成，不再拘泥于教師的講授，教師僅起到引導與輔助作用，最終由教師進行點評和總結。

3.任務驅動法在《工程造價軟件》課程中的具體實施。結合本課程的特點，根據本課程的教學內容設計教學任務，主要是圍繞一個完整的實際案例工程進行教學任務的設計，將工程造價的整體工作流程貫穿到工程造價軟件的教學中。工程造價軟件的教學內容主要包括三大模塊：圖形算量、鋼筋算量和計價軟件，教學過程中，采用的是分模塊講解，對每一個模塊都進行任務的分解，對于重要的知識點，細分為多個教學任務，每一堂課都讓學生帶著任務去學習，讓學生每堂課都學有所獲。最后，再給學生設定一個大任務，給定學生一套完整的實際工程圖紙，讓學生獨立完成一個實際工程土建算量、鋼筋算量和預算報表制作的全過程。通過一系列教學任務的設計，最終完成本課程的教學目標。

在課堂教學過程中，采用將實際工程圖紙進行分模塊分構件講解，每次上課都布置本次課的任務，通過對任務的分析，提出需要解決的問題，然后再進行問題的講解、演示操作，學生練習并完成所布置的任務，學生之間也可以進行分組對量討論。圖1以綜合辦公樓框架梁鋼筋工程量計算為例，進行的一次任務驅動教學法。

在教學過程中，教師要激勵學生進行嘗試性實踐操作，要對學生操作過程中遇到的普遍性問題和重難點問題進行統一的講解和指導；對于個別學生在操作過程中出現的問題，單獨進行指導。最終，教師要對本次任務所隱藏的知識點進行總結，讓學生進一步明確知識要點，達到任務驅動法在實踐教學中應用的真正目標。

三、結束語

實踐結果表明，任務驅動法的教學模式改變了傳統的“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，充分發揮了學習的主觀能動性，實現了由被動接受知識向主動學習的轉變，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，培養了學生的職業素養和專業技能。

參考文獻：

[1]顧麗愛.任務驅動教學模式在計算機教學中的應用[J].考試周刊，2015，25：104.

[2]王春彩.任務驅動法在建筑工程技術專業教學中的應用[J].求知導刊，2016，3：133-134.

（作者單位：林嬌青/江西外語外貿職業學院；余銳/江西省公路科研設計院）