形成性評價在高校生物技術專業課程考核中的應用策略

賈廣韜+趙汗青+于文靜

摘 要：本文以醫學院校生物技術專業《微生物學》課程考核體系改革為出發點，針對形成性評價目標設計，多樣性評價內容的確定及實施，以及如何建立科學的考核結果分析及反饋制度等三方面，對形成性評價在課程考核中的應用策略進行了論述，其結果能為醫學院校《微生物學》教學的改革提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：形成性評價；課程考核；微生物學

一、引言

國內大部分理工類和醫學類高校均開設生物技術專業，其專業課程內容多，更新快，并輔以實驗技能的相關內容。以《微生物學》為例，該課程是生物技術專業的主干課程之一，其開設目的在于一是讓學生掌握該課程的相關理論知識，二是輔以實驗教學使學生掌握該課程的基本實驗操作技能[1]。而現在課程考核體系側重于課堂講授和理論知識的掌握，并不能滿足培養學生學習興趣、科技論文寫作和實驗設計能力的要求，體現不出生物技術專業人才培養目標。

以濰坊醫學院生物技術專業主干課程《微生物學》為例，包括理論課和實驗課兩方面內容，考核模式是期末閉卷考試成績占80%，實驗課成績占20%，平時成績不計。實驗成績占總成績比重較小，淪為了給學生加分的工具，因此有很多學生認為實驗課不重要，沒有認識到實驗操作是微生物學科的必須掌握的技能。實驗課程的考核通常以評價實驗報告的完成情況為主，造成的結果是學生只看重實驗報告而忽視實驗操作，因而在實驗課教學中經常出現學生不認真、實驗報告抄襲等現象[2]。平時成績不計，不布置作業，結果不僅導致學生曠課，還造成學生學習主動性差等問題，學習的目的只是為了應付期末考試。這種典型的終結性評價課程考核模式，并未突出《微生物學》實踐性強、應用廣、理論聯系實際的特點，其他專業課程也或多或少的存在同樣的問題。顯然，單一的終結性評價已不能很好地適應專業課程教學特點的要求。

因此，本文就加強學生的學習過程考核，構建課程形成性考核評價體系，為有效利用形成性評價來促進專業教學質量的提高，補充和完善課程教學體系的建設為出發點，闡述形成性評價在高校校生物技術專業課程考核中的應用對策。

二、課程形成性評價考核體系的設計

（一）形成性評價目標的制定。形成性教學評價注重對過程的測試?！霸u價目標”是指以教學目標為基礎，制定科學客觀的標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行考核，是整個考核工作的第一步，它是用來解決考什么、怎么考的問題[3]。它的制定依據是以課程教學大綱為出發點，命題目標的制定不能離開課程教學大綱，例如原核生物的講授中，細菌的構造是教學重點和難點之一，那么在隨堂測驗或期末考試時，這一部分內容也必定是命題的重點。目標的制定可采用學科組或教研室集體討論的方法，統一標準，將實驗成績的比重適當增加，突出《微生物學》實踐性強的特點，學生學習評價的最終結果以多項考核為基礎進行綜合評定。

（二）多樣性評價內容的確定。對于理論課程考核，摒棄以往只有期末考試的終結性評價，在授課時針對不同的單元設定課程論文、展板活動、隨堂測驗等環節，對學生學習情況進行信息收集，并及時反饋；實驗課程考核，不僅要求學生進行實驗操作、撰寫實驗報告等，另開設綜合性實驗或創新性實驗等內容，整體把握學生對實驗課程的學習和掌握情況?？己私Y果要及時對學生進行反饋，指導學生利用反饋結果促進學習。

（三）考核結果分析及反饋制度的形成。課程的考核評價是對一個教學過程終結，若能及時對所獲得的教學信息進行分析和反饋，則考核更是下一個教學過程的開始，因此行之有效的信息反饋機制對于整個課程教學和管理過程的意義是重大的。建立科學客觀的信息反饋機制，不僅有利于教學方法和手段的改進，指導學生正確有效的學習，同時對提高教學質量、改進考試方式和提高命題質量都大有裨益[4]。

三、課程形成性評價考核體系的實施

（一）形成性評價目標的確定。考試是教育評價的一種重要手段，其目的在于掌握教學情況，檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略，改進教學方法。改革現有的考試模式，首先需要教師明確考試目標，更新觀念?？梢酝ㄟ^調查問卷，召開教學改革討論會、學生座談會、教師座談會等形式，參加教育培訓等方法，組織師生深入分析、探討，總結和歸納總結性考核和形成性考核的特點，形成能有效解決學生學習問題的正確的考試理念、考試目標和考試制度，并將新的考核評價模式確立為指導性和常規性的意見和制度去執行。

學科組或教研室全體教師進行集體討論，統一考核方式和標準，將實驗成績的比重適當增加，突出本課程實踐性強的特點；積極采用和重視形成性考核評價模式，用多種考核形式，如開卷、閉卷、實驗、實踐、平時成績等全面地去評價學生的成績。

（二）多樣性評價內容的確定。形成性評價體系項目及比例分配。學生的《微生物學》課程成績為總成績，包括三部分，分別為期末考試成績（占50%）、平時成績（占20%）和實驗課成績（占30%）。

1.平時成績。平時成績包括兩部分，其一為課程論文或展板演示。以我校2014級生物技術專業為例，共2個班，將每個班分為3-4個小組，每組布置課程小論文至少一次，內容可以是自主調查報告、文獻綜述等形式，方向為微生物學相關內容。在課程中段或末段要求每組出1-2名代表，做好ppt，在課堂上講解，并由教師進行點評。此部分占總成績的10%。其二為階段性測驗，例如將《微生物學》按授課內容分為3個階段，第一階段為微生物的種類，第二階段為微生物的營養與代謝，第三階段為微生物的遺傳、生態及其他。在每個授課階段結束后進行隨堂測驗，內容主要考查學生對基本理論知識的掌握情況，所考內容不再作為下次階段隨堂測驗和期末考試的內容，并由教師在下次課上點評。測驗在期末考試之前，要求全員參與，時間為0.5-1個學時，計入平時成績，在總成績中占10%。

2.實驗課成績。實驗課成績由課程實驗報告（占總成績5%）、實驗操作（占總成績5%）和綜合實驗（占總成績20%）三部分組成。

要求每次實驗結束后上交實驗報告，教師根據實驗完成情況以及實驗報告撰寫情況給予成績評定。未交實驗報告者該次實驗成績為0分，缺交實驗報告達該門課程應交實驗報告次數的1/3及以上者，不準參加實驗考試。開設綜合性實驗或創新性實驗，由教師在將學生分組，指定實驗題目或由學生自主申請，如《大腸桿菌抗藥性突變株的分離》、《不同抗生素體外抑菌效果評價》等，在規定時間內視實驗完成情況和實驗結果酌情評定，目的在于培養學生綜合實驗素質和能力，使其重視實驗課程學習，因此在實驗課程考核中占比重最大。

3.期末考試成績。在學期結束時，采用閉卷考試方式對學生該學期所學內容進行綜合考核，題型設計包含主觀題目，如案例分析、論述等，和客觀題目，如問答、選擇等，其比例各占50%。不僅考察學生對《微生物學》基本知識的掌握，也考察學生對該課程的理解。期末閉卷考試仍是檢驗學生對理論知識掌握程度的主要手段，因此在總成績中占比重最大，為50%。

（三）建立科學的考核結果分析及反饋制度。課程教學過程中，建立學生的理論課程學習檔案和實驗課程學習檔案兩部分，目的是能夠及時對學生信息進行記錄、更新、分析和反饋。在形成性考核結束后，需要對考核結果和檔案信息進行科學分析，通過分析找出教學和考核過程中存在的問題，進而促進教師完善課程設計，調整教學內容，改進教學方法和手段，提高考試命題質量，指導學生正確的學習，從而真正提高學生的學習效果。

四、結語

形成性評價通過“評價診斷、反饋信息、修正問題、提高質量”等階段，對教學各環節進行實時監控和信息反饋，不僅能改進教師的教學方法和手段、提高課堂教學效果，更能及時掌握學生學習的情況，促進學生的學習，實現教學質量和人才培養質量提高的目標[5]。目前大多數高校生物技術專業課程考核中仍然以總結性評價為主，一考定成?。涣硗鈱W分制模式在一定程度上只關注學習的結果而輕視學習的過程，對于高校人才培養而言其弊端是顯而易見的?！段⑸飳W》是高校生物技術專業的必修主干課程之一，與其他專業課程在課程設置上有很多相似之處，因此若成功的構建《微生物學》課程評價體系，以點帶面，則可推廣至生物技術其他專業課程的考核體系建立中，從而推動學科發展，促進生物技術專業人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]熊元林，李麗.應用型本科《微生物學》課程目標定位及任務驅動式教學.廣東化工，2014，41（8）：179-180

[2]李子杰，曹鈺，張玲，等.基于課程特點的研究型微生物學實驗教學模式探索.教育教學論壇，2014，35：249-250.

[3]陳鐘文，葉耀輝，羅晶，等.基于形成性評價課程考核命題策略的探討，江西中醫學院學報，2013.12（25）6：91-93.

[4]張青峰，付金霞，劉京，等.農林院校GIS類專業課程形成性考核體系的構建與實踐——以西北農林科技大學為例.高等農業教育，2012，4（4）：60-62.

[5]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用.現代教育管理，2011，9：66-68.

（作者單位：賈廣韜、于文靜/濰坊醫學院；趙汗青/山東交通職業學院）