高中歷史教學評價方法研究

吳文勇

摘 要：歷史學科作為了解人類，總結人類發展歷程及規律的學科，與人類的經濟發展水平和物質文化生活緊密相關。高中歷史肩負著培養具有正確價值觀和人生觀的社會有用人才的歷史重任，但是在實際的教學評價中卻仍然存在問題。本文通過自己多年的教學實踐，通過相關文獻的查閱，了解到高中歷史教學評價方法中存在的問題，并針對性的提出相關的對策。

關鍵詞：高中歷史；教學評價；方法

《普通高中歷史課程標準》中在課程性質、基本理念和課程目標明確中指出，高中歷史課程的學習，能夠促使學生加強對人類社會發展歷程的了解，能夠培養健全的人格，能夠提高學生解讀歷史知識的能力，對高中學生學習歷史的要求，及運用學到的相關的知識處理事情的能力。但是在實際的教學中，高中歷史的教學評價方法卻仍然存在著問題，因此，對高中歷史教學評價方法的研究非常有必要。

一、教學評價的概念

所謂的教學評價就是針對學生學習行為的資料，依據一定的教育價值觀或者是目標，進行價值判斷，從而進一步改善教育決策。

二、高中歷史教學評價方法中存在的問題

（一）對學生學習的評價

1.過分注重自身學業成績的評價

學業評價是學生評價中最為普遍的一種評價方法。在當前的功利主義和誠信缺失的社會環境下，學生將學業成績看成是評價的唯一標準，成績好，一切都好，完全忽視了學生與生俱來主動學習的本性，也輕視了他們自身素質的發展。

2.過分注重甄別和選拔功能

不論是學生還是家長、教師，都將成績看的很重要，并且將成績作為甄別和選拔的一種工具，因此大家都很看重優秀生，而忽視了學困生，但是，這種評價方式往往會導致學生逐漸的失去學習的興趣，并成為了評價過程的失敗者，評價制度的犧牲品。

3.過于注重知識本位，忽略情感目標

在當前的歷史教學中，高中生需要記住很多的知識點，但是學生本身對知識并不了解，只是機械的背誦，曹誠歷史知識間的脫節，更不利于價值觀的培養。

（二）對教師教學的評價

1.過于注重學生成績發展，輕視人格教育

高中生每天的上課時間有限，但是，要在有限的時間內掌握大量的知識，在高考中脫穎而出，很多的老師采取了簡單的講解方式，直接將重點告訴學生，要求學生背誦下來，不做過多的解釋，這樣盲目的司機硬背導致了學生價值觀和情感態度的培養的缺失。

2.教師偏愛優生，輕視困生

在高中教學中，教師往往為了升學率，會更加的偏愛優等生，而學困生卻成了被忽視的對象，逐漸的這部分學生就會變得對學習缺少熱情、會出現缺少自信心的現象。學困生的這種現象，時間久了，就是就會徹底的放棄這部分學生，導致惡性循環。

3.教師重視結論，輕視過程

當前的歷史教學，仍然在使用傳統的教學模式，要求學生死記硬背，甚至有些教師會給學生強調，只需要記住知識點就可以，不需要知道歷史事件爆發的原因及過程，只要將知道的結論寫上就可以了。這種被動式的培養方式，不利于學生創新精神和生活能力的培養。

三、對高中歷史教學評價方法存在問題的改進建議

1.運用多元評價理念，倡導評價方式多樣性

在評價學生的時候，要學會打破傳統的單一評價方式，應該逐漸的學會運用多元評價理念，盡可能的采用開放、反思、對話和發展的多樣性的方法去評價學生。比如說，用多把尺子衡量學生，不把學業成績看成是衡量學生的唯一標準，轉變“分數決定論”的思想，更要重視對學困生的教育，做到一視同仁，要善于觀察學生的優點，鼓勵其積極上進，讓他們的身心健康得到發展。

2.科學合理的作業評價，提升學習能力

歷史教師要學會使用紙筆測驗法，選擇材料時要考慮學生的水平和相關性。教師還要做好預習檢查，做到賞罰分明，及時的肯定學生的優點，鼓勵學生繼續努力，對于那些不喜歡預習的學生，不能一味的訓斥，而應該耐心的指出他們的缺點與不足，善意的進行勸說。同時，教師要精心的布置作業，是歷史作業就有興趣性、探究性，從而鍛煉學生的綜合能力。

3.巧用激勵性評價，增強學生學習興趣

所謂激勵性教學評價，就是要求教師在歷史教學過程中，要善于調動高中生的學習的主動性，使學生向著自己學習目標不斷的努力前進，最終使學生自身得到全面的發展。作為歷史教師，其責任已經不再是傳統的簡單的傳授知識，而是應該評價學生的時候做到實事求是，重點評價學生的優點，有技巧的指出學生的缺點與不足，比如說，高中歷史學習過程中，獨立思考的能力不足，在做相關的歷史題目時的思考能力不足，教師應該耐心的對學生進行引導啟，少做批評。

4.正確運用差異性教學評價，關注個性發展

差異性教學評價的本質是以人為本，提倡差異性教學，實現人的全面發展。所以，在實際的教學中，應該重視學生的主體性地位，根據學生的不同的成長經歷及家庭教育的情況，對學生進行分層管理，分層教學，打破傳統的輕視學困生的現象，使每位學生都能得到張揚和展示個性的機會。同時，在布置作業時，對不同層次的學生布置不同的作業，即所謂的差異性作業，這樣能使優等生拓寬自己的知識面，而中等生又能在作業中感到高興，并且尋找到自己的奮斗目標。

四、結語

但值得強調的是，雖然我們提倡新的教學評價的同時，并不否定傳統的評價方式，應該是在傳統的教學評價的基礎上進行創新與發展，以便日后在學習和工作中，運用正確的教學評價方式指導教學。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學[M].河南大學出版社，1995：207.

[2]陳偉國.歷史教育測量與評價[M].高等教育出版社，2003，8：55、59、60.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）