物理實驗教學的實踐研究

劉金波

摘 要：學生可以通過物理試驗教學，讓理論知識與實踐相結合，加深對知識的理解，充分發揮自身的主觀能動性，養成自主探究的學習習慣，從而促進自身的全面發展。但隨著新課改的進行，對學生的物理學習提出了更高的要求，即熟練掌握理論知識，運用不同的探究方法思考并解答問題。本文以物理實驗教學現狀為切入點，展開討論。

關鍵詞：物理；實驗教學；實踐教學

物理教學必須實現理論和實踐有效結合，才能真正激發出學生的學習興趣，提高物理教學的質量。但現在，很多學校的物理教學仍存在很多不足，比如實驗設施落后、教學觀念陳舊等，導致物理實踐教學收效甚微，學生掌握的知識相對片面。

一、物理實驗教學的實踐現狀

1.實驗設施落后。目前，很多學校都存在物理實驗設施不足或落后的問題，導致物理實驗室的很難滿足學生的物理實踐需求。同時，又因為學校缺少完善的管理機制，使實驗室的利用率較低，實驗教學水平較低[1]。

2.教師實驗教學觀念陳舊。學校的教育因為長期受應試教育影響，使物理實驗教學的時間大多圍繞考試展開，沒有培養學生的科學素養，以致其思維模式受限，實踐動手能力水平較低，并且，有些學校雖然會進行物理實踐，但依然按照教材的要求完成操作，缺少對物理實踐操作的重視。

二、加強物理實踐教學的有效措施

1.運用合作式教學。運用合作式教學，可以讓學生以小組的形式展開討論，充分調動學生的積極性，產生學習的動機。

比如，物理教師正式講解《動量定理》這節課時，可以先把學生按照前后或左右的座位排列分成數個小組，然后給出教學情境，首先，教師拿出課前準備好的雞蛋，先讓一個小組的成員從固定的高度拋下，落到放在地面的玻璃槽內，學生就會看到雞蛋破裂，然后給出問題，如果還是從固定的高度拋下雞蛋，但這次在玻璃槽內墊上一層海綿，會出現哪種情況？學生就會根據教師之前的演示，自主演示，積極與教師互動。通過這種方式，學生會主動對問題進行探究，形成集體意識，除了可以給出自己的答案外，還可以吸收其他人的想法，豐富自己的想法[2]。

因此，物理教師要在新課程開始以前，通過親身演示調動學生的情感，增加物理的實踐教學，發散學生的思維。

2.運用演示教學法教學。學生對于物理教學普遍存在畏懼心理，認為物理的概念較為抽象，不易理解，導致學習的積極性不高，特別是在物理實踐的課堂上。因此，教師要巧妙運用演示法教學，以改變學生興趣不高的實踐課堂現狀。

比如以《牛頓第一定律》這節課為例，教師可以把學生帶到學校的實驗室，在做實驗的過程中加深對理論知識的印象。因為學生在初中階段已經對這一定律有一定的了解，因此，教師可以預先提出問題，亞里士多德認為物體運動必須以力為引導，你們認為這一觀點是否正確，學生運用舊知識思考并給出自己的答案后，教師接著給出另一個觀點，即伽利略認為物體運動不需要力做輔助，如果你現在是伽利略，如何運用理論反駁亞里士多德的觀點。最后，教師在學生已經形成的理論基礎上，介紹牛頓第一定律，并用實驗器材進行演示[3]。

通過這種方法，可以讓學生運用實際演示，證實教材給出理論的科學性，促進物理實踐教學方式的改革。

3.增加師生在物理實踐教學上的交流。增加師生在課上交流，可以讓教師及時發現學生學習中的存在不足，在雙向交流下，提高實踐教學質量[4]。

比如，以《胡克定率》這節課為例，教師可以預先給出猜想，即彈力和伸長量之間的關系，隨后給出符合其學習特點的實踐方案，讓學生隨著教師語言的引導進行操作。首先，學生可以測量實驗室內彈簧原有的長度，然后再測量拉長后的長度，最后分析其受力的大小。接著，教師把已經準備好的彈簧和實驗用具依次分發給不同的小組，讓其按照這一方式進行物理實驗。學生在實驗的過程中可以互相配合，提出自己的觀點，并分別得出相應的物理數據，匯報給教師并進行多個小組的交流。

通過這種方式，可以有效突出學生在課上的主體地位，讓教師明確了自己的引導定位，實現了實踐教學模式的創新，活躍課堂氣氛，為學生營造出了良好的學習氛圍。

除了通過上述三種方法外，學校還要根據已有的實驗教材和內容，按照新課改的要求，把與物理實驗教學不符的用具封箱保存，及時更新，滿足學生物理實驗需求。另外，物理教師還要改變教學觀念，擺脫應試教育觀念的束縛，著重培養學生思維的創新性，擴大其思維模式。并且，還要在原有教學內容的基礎上，進行拓展，增加物理知識的延伸面，提高學生的科學素養。

綜上所述，物理教學在展開理論知識的教學時，也要注重實踐教學，改變物理教學的中心，讓理論知識與實踐教學相結合，實現兩者的有效融合，讓學生加深對物理知識的理解，提高實驗的實際操作能力。因此，教師以物理實驗的實現現狀為前提，運用合作式教學方法以及演示教學法，增加課上教師與學生、學生與學生之間的互動，完善實驗設施，改變自身的教學觀念，以此提高學生學習的積極性，產生學習動機，提高教學質量。

參考文獻：

[1]梅正鋒.新課改視野下的高中物理實驗教學[J].科教文匯（上旬刊），2015，11：118.

[2]王其陽.合作學習在高中物理實驗教學中的應用及實踐探究[J].科學大眾（科學教育），2014，08：4.

[3]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2012，02：27-28.

[4]安霄.高中物理“理論教學”與“實驗教學”的互動與能動探討[J].學周刊，2013，16：56-57.

（作者單位：江蘇常州市武進區橫山橋高級中學）