高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透

白亞蒙

摘 要：人文精神由優(yōu)秀文化凝聚、積淀、孕育而來，它匯聚在民族精神里，體現(xiàn)在人們的價(jià)值取向里。當(dāng)下，教育教學(xué)依舊有較強(qiáng)的應(yīng)試性，師生負(fù)擔(dān)繁重，教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，這與高職醫(yī)學(xué)院教育要求背道而馳。因此，怎樣在高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)中滲透人文精神值得重視。下面主要探究在高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的具體措施，以幫助高職生物學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)院；生物學(xué)教學(xué)；人文精神；滲透

在中國(guó)日益興起人文教育的大背景下，滲透人文精神、加強(qiáng)人文教育也成為高職醫(yī)學(xué)院深化生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著醫(yī)學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)類專業(yè)正日新月異地發(fā)展著，人們的健康需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新要求，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不但要具備醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要擁有優(yōu)良的醫(yī)德，人文精神在生物學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的滲透尤為關(guān)鍵。另外，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，開發(fā)資源的強(qiáng)度越來越大，一系列環(huán)境問題、生態(tài)問題對(duì)人類的生存造成威脅，公民的環(huán)境意識(shí)卻較差，將人文精神滲透在生物學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透人文精神

在依賴現(xiàn)行教材開展高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視挖掘教材內(nèi)容，合理滲透人文精神。例如，教師可從幾個(gè)方面做出努力：一是對(duì)生命的關(guān)注與珍視。培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)，醫(yī)學(xué)院的生物學(xué)教學(xué)要從尊重生命出發(fā)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，在認(rèn)識(shí)生命的崇高、偉大的同時(shí)要認(rèn)識(shí)到其脆弱、渺小，從而使醫(yī)學(xué)院學(xué)生敬畏生命，從容面對(duì)自己人生中的各種挫折，正確對(duì)待今后在工作中遇到的每一位患者。二是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教會(huì)他們愛護(hù)環(huán)境。教師要通過生物學(xué)教學(xué)促使高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是人類可持續(xù)發(fā)展的必要條件，促使他們不管是思想還是行動(dòng)都要熱愛環(huán)境，了解環(huán)境現(xiàn)狀，意識(shí)到直接破壞環(huán)境的任何行為都是可恥的。三是培養(yǎng)學(xué)生的生物美感。生物學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)生物美感納入教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)滲透人文精神、培養(yǎng)學(xué)生審美能力有重要作用，能促進(jìn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生全面發(fā)展。自然界有多種多樣的生物，它們色彩斑斕、形態(tài)各異，教師在講解這些知識(shí)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受生物的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造，從而提升其整體精神素養(yǎng)[1]。四是加深學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解。可持續(xù)發(fā)展是反映社會(huì)文明的、新型的發(fā)展觀，是人類反思工業(yè)文明的結(jié)果，在理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容方面，生物學(xué)理應(yīng)是主陣地，教師只有促使學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。

二、了解生物學(xué)家，滲透人文精神

高職醫(yī)學(xué)院的生物學(xué)教師還可在教學(xué)中大力發(fā)掘生物學(xué)家們的人品與信念，通過讓學(xué)生了解生物學(xué)家的方式滲透人文精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)家的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在生物學(xué)的發(fā)展史中，生物學(xué)家的活動(dòng)被記錄，其中蘊(yùn)含他們的理想、信念及其在科學(xué)研究中的悲歡苦樂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可為學(xué)生介紹生物學(xué)家的生平、理想、貢獻(xiàn)，對(duì)他們不慕名利、不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求等高尚品格進(jìn)行分析，從而熏陶學(xué)生的人格，通過理解生物學(xué)家的信念來理解生物學(xué)的人性化特點(diǎn)。實(shí)際上，生物學(xué)家們對(duì)生物學(xué)的執(zhí)著與熱愛往往和他們的某種信念密不可分，生物學(xué)家之所以頑強(qiáng)探索，通常是建立在其對(duì)大自然的秩序、規(guī)律及和諧的堅(jiān)定信念之上的[2]。如孟德爾，他是著名的遺傳學(xué)家，但他最初只是一名微不足道的修道士，談不上名利，是某種信念支撐著他鍥而不舍、不厭其煩地種豌豆，觀察豌豆的形狀，并數(shù)清表現(xiàn)型一致的植株數(shù)，最終發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)規(guī)律。因此，教師可讓學(xué)生了解生物學(xué)家們追求真善美的堅(jiān)定信念及優(yōu)秀品質(zhì)，并有效滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)的發(fā)展，從中體驗(yàn)生物學(xué)的真理與價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)生物學(xué)的不完備性、發(fā)展性，樹立自己的遠(yuǎn)大理想。

三、開發(fā)課外資源，滲透人文精神

高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透途徑是多種多樣的，教師不僅可利用課內(nèi)資源滲透，還能在課外資源的開發(fā)中滲透。例如，教師可圍繞身邊的生物學(xué)這一主題，組織醫(yī)學(xué)院學(xué)生開展多姿多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間與時(shí)間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。該課外活動(dòng)過程不但能幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生直觀感受，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使他們形成在現(xiàn)實(shí)情境中勤于思考、勇于探索的精神，這是醫(yī)學(xué)院學(xué)生不可或缺的品質(zhì)。同時(shí)，教師要基于對(duì)教學(xué)資料、教材等課內(nèi)資源的充分利用，充分應(yīng)用課外資源滲透人文精神。在課外資源的開發(fā)上，教師可滲透人文精神的資源豐富多彩，對(duì)于來自農(nóng)村的高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生，身邊的樹林、草地、農(nóng)田、昆蟲等就是優(yōu)質(zhì)的人文精神滲透資源；對(duì)于生活在城市的學(xué)生，社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、植物園、動(dòng)物園、科技館以及教育基地等都是高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)滲透人文精神的優(yōu)良資源。這就要求教師在理解高職人文教育目標(biāo)、利用教材滲透人文精神的基礎(chǔ)上善于開發(fā)課外資源，深入挖掘其中的人文資源，滲透人文精神，提高高職醫(yī)學(xué)院人文教育水平。

四、結(jié)語

人文教育和科學(xué)教育應(yīng)相互滲透，這是高職醫(yī)學(xué)院教育的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)今構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境里，高職醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)務(wù)必要順勢(shì)而行，采取行之有效的措施將人文精神滲透到教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的人文教育，幫助培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的品質(zhì)，塑造完美人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚艷秋.生物教學(xué)中多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)-人文教育[J].高師理科學(xué)刊，2010（06）：109-111.

[2]黃秋蓮，陳洪月.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）：123-125.

（作者單位：南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）