淺談高校創新創業教育實驗師資隊伍的建設

何斌+汪澤幸+劉超+譚冬宜+劉濤

摘 要：深化高校創新創業教育改革是當今和今后一個時期內推進高等教育綜合改革的一項非常重要的內容。建設綜合素質高的創新創業實驗師資隊伍是高等教育發展的必然趨勢。本文介紹了創新創業教育實驗師資隊伍的現狀及存在的問題，提出了新態勢下創新創業教育對高校實驗師資隊伍的新要求，并圍繞創新創業教育實驗師資隊伍的建設提出了幾點建議，以期為高校相關部門提供參考。

關鍵詞：創新創業教育；實驗師資隊伍；建設

“大眾創業、萬眾創新”已成為我國當今社會的新態勢。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確要求。2015年，國務院辦公廳頒布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），要求把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

基于此，目前我國各高校正在積極開展大學生創新創業教育，大力培養并提高學生的創新創業能力。高校在實施創新創業過程中，需要運行先進的教學理念、制定準確的人才培養目標和科學的人才培養方案、不斷更新教學內容、積極改革教學方法、采用卓有成效的考核方式，來培養大學生創新精神、創業意識和創業能力[1]。實驗教學是創新教育實施過程中非常重要的環節。實驗室是銜接學生理論知識與實踐相結合的橋梁，是激發學生勇于探索、積極開拓、深入研究、創新興趣的主要陣地以及創新創業型人才培養的重要基地[2，3]。因此建設一支具有創新意識和創新能力、結構合理、綜合素質高的創新創業教育實驗師資隊伍就成為當前迫切解決的重要任務之一。

一、創新創業教育實驗師資隊伍的現狀及存在問題

（一）創新創業意識和能力匱乏。從我國高校的發展現狀來看，目前絕大部分高校都屬于教學型和教學研究型，都偏重理論教學，采用傳統的老師講、學生聽的教學方式，只注重課堂教學，實踐性環節占的比重偏小，實驗師資隊伍建設不受重視。而且高校實驗教師在完成實踐性教學環節的同時，還必須進行科學研究，教學和科研是高校教師非常重要的職責。這就導致實驗教師不會去重視創新創業教育，也不會花精力、心思去接觸學習創新創業教育理論。目前我國高校實驗教師基本都是從學校畢業直接進入高校工作，雖然擁有高學歷，但缺乏企業經歷、缺乏實際經驗，缺乏創新創業實戰訓練，這就很難把對學生的創新創業能力訓練銜接并貫穿于實驗實踐教學環節中來，更不用談培養學生創新創思維、創業能力。

（二）創新創業教育實驗師資隊伍數量短缺。目前我國高校創新創業教師很多都是由輔導員或者就業指導中心工作人員兼任，把創新創業教育簡單地認為是就業工作的延伸。專職的創新創業教師是少之又少。而且現在學校在招聘實驗教師方面，學校為加強“內涵”建設，在選聘教師時過于注重應聘者學歷、職稱和科研能力，這就直接把一些行業經驗豐富、具有創業經驗的人拒之教育門外[4]。結果就導致了高校創新創業教育實驗師資隊伍力量薄弱和數量短缺。

（三）管理及考核制度不完善。創新創業教育師資隊伍的建設離不開學校制度的支持與保障[5]。我國高校創新創業教育起步較晚，很多高校對創新創業教育缺乏足夠的重視，致使其管理機制不健全、不完善。很多高校沒有獨立的研究管理機構，也未制定創新創業教育考核或評價機制，創新創業活動開展較混亂，和實驗實踐環節脫節，難以形成良好的氛圍。對于兼職實驗教師，在評定職稱時，申報的是專業技術職稱，而創新創業教育對他們職稱的評定沒有多大的幫助，導致了這部分教師對創新創業教育工作態度不夠端正。而且很多高校一直存在重科研、輕教學和社會服務的傾向，并未將創新創業教育成果納入個人考核中。缺乏完善的創新創業教育考核及獎勵激勵措施，實驗師資的創新創業能力很難得到提升。

二、創新創業教育對實驗師資隊伍的要求

黨的十八大報告中要求高等教育的發展必須為國家輸出符合戰略需求和區域經濟社會發展要求的新型人才，高校要注重培養學生的創新創業素質和能力，培養創業型、復合型人才，為經濟建設提供人才支撐和智力保障[6]。創新創業型人才培養對高校實驗師資隊伍提出更高的要求。實驗教師不僅要熟悉實驗技能和操作，還必須要駕馭理論知識體系，做到理論聯系實際，會設計開發實驗項目，有過創業經歷或參與過創新創業專業培訓，具備把對學生的創新創業能力訓練銜接并貫穿于實驗實踐教學環節中的能力。

三、創新創業教育實驗師資隊伍建設的幾點建議

（一）明確創新創業實驗師資隊伍培養目標。高校要實施創新創業教育，實驗師資隊伍建設必須要融入其中，要制定實驗師資創新創業教育計劃，明確創新創業師資培養目標。根據學校的辦學定位和辦學方針，制定出能把創新創業能力訓練銜接并貫穿于實驗實踐教學環節中的培養目標，加強綜合素質與創新創業能力的培養，提高科學指導大學生創新創業的能力，能夠為大學生創新創業活動提供專業咨詢和服務。

（二）優化師資隊伍結構。我國高校創新創業教育實驗師資隊伍力量薄弱、數量短缺，存在學歷學位結構、年齡結構不合理等因素。應制定相關政策，吸引有過創業成功經歷、有過實踐經驗、有較強的創新能力、熱愛大學生創業教育事業、專業扎實的高學歷和高職稱實驗教師充實到高校創新創業師資培養的行列，并及時補充勇于創新、工作踏實負責的青年教師進來，以老帶新，形成創新創業教育師資隊伍的梯隊建設模式。鼓勵理論教師參與實驗教學，理論教學與實驗教學是一個相輔相成的有機整體，理論教師同時參與兩個教學環節，能夠深化教學內容，設計新的豐富實用的教學實驗，做到理論和實驗有機結合，更有利于高校創新創業教育實施，培養學生創新創業能力。目前我院實驗中心即采取理論教師兼職參與實驗教學，效果很好。

（三）加強“雙師型”實驗師資隊伍建設。學校應積極的與社會和企業聯合，加強校企合作。可挑選富有創新精神、創業動力的優秀青年實驗教師，送出去參加創新創業教育進修培訓，并定期送到企業取得企業實踐經歷，參與并學習企業的管理、運行、投資等。同時鼓勵優秀青年實驗教師結合所學知識技能開展創業活動，然后把經驗融入對學生的創新創業訓練中來，可以起到事半功倍的效果。學校還應制定相關政策，允許從社會各界和企業聘請政府官員、企業家、創業成功人士、公司高管、技術專家等作為兼職實驗教師，這些人員既有豐富的實踐管理經驗，又懂企業經營及運作的流程，可以向學生傳授更實際的政策知識、創業過程中成功與失敗的經驗等。同時，為應對大學生在創業過程當中容易出現企業經營管理、財務管理、風險規避和防范等方面的問題，學校還可以聘請企業管理、風險投資、法律等方面的資深專家作為大學生創業長期顧問，為大學生創業活動的開展提供服務。

（四）完善管理及考核制度。建立健全、完善的創新創業管理及考核制度，是提高創新創業教育教學質量的保障。高校應設立專門的管理機構，制定一系列針對創新創業教育實驗師資的科學的管理及考核制度。讓創新創業教師在職稱晉升、培訓深造機會、項目申報、考核考評等與個人各方面利益相關的問題上，與其他教師享受同等甚至稍微傾斜的待遇，免去他們的后顧之憂，提高他們的積極性和主動性，更好的服務于創新創業教育。

四、結語

目前，我國的經濟和社會發展形勢對高校開展創新創業教育的要求越來越高。教師是教育活動開展的關鍵因素，實驗教學是創新教育實施過程中非常重要的環節，實驗師資隊伍的建設直接影響到創新創業教育人才培養的質量。高校應根據自身辦學定位和辦學方針，制定適合本校的創新創業教育實驗師資培養目標，不斷探索新的有效的建設途徑，建立健全各種保障機制，建設成一支具有創新意識和創新能力、結構合理、綜合素質高的、具有鮮明特色創新創業教育實驗師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳漢東，于洋，郭雪松，等.高校創新創業教育師資隊伍建設的研究——以遼寧醫學院食品科學與工程專業為例[J].繼續教育，2015，（6）：49-50.

[2]丁嬌.實驗師資隊伍建設與創新型人才培養[J].實驗科學與技術，2014，12（5）：205-208.

[3]梁韻妍.對共建共享模式下協同創新建設實驗技術隊伍的思考[J].長春教育學院學報，2015，（14）：116-117.

[4]劉紅紅.高校營銷專業創業型師資隊伍建設的探討[J].經營管理者，2013，（6）：256-256.

[5]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012，（2）：118-120.

[6]柴蕾.創業教育下的高校教師培養模式創新研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2013，（3）：20-22.

（作者單位：湖南工程學院紡織服裝學院）