教師體驗的意義分析

曹志山

摘 要：在小學教育生活中，小學生在與教師的交往過程中，時常會出現行為被單向片面解讀的境況，在與教師互動時的真實行為意圖，經常會被遮掩，本應有的意圖得不到真正地理解。教師能否辨明學生行為舉動背后的真實意圖，它影響到師生能否進一步深入交往；關涉到能否建立良好的師生關系；理解學生的過程，也是教師持續成長的過程。

關鍵詞：教師；體驗；理解

一、教師體驗的生成

在實習期間，一段惱火的經歷，讓C至今仍記憶猶新：我在一次看班的時候，將兩位在課堂上一直講話的同學名字記了下來，嚇唬他們說道，下課會讓班主任找他們談話，得知這個結果后，他們顯得有些緊張不安。課后，我告訴他們不會將名單遞給班主任。聽到這個消息后，這兩位同學由先前不安的狀態轉為輕松活躍狀態。他們便問我，老師你是教哪門課的？我說是來實習的，不是這里的正式教師。當得知這一信息之后，他倆開心地說到：哦，原來是實習生啊！并開始喊道實習生……實習生，實習生你好，你好實習生。當看到他倆一個比一個喊得高興，一個比一個喊得歡快之時，我感到已成為他們戲耍的對象，當時我便心生惱火，沒搭理他倆走了。自此之后，每當他們看到我的時候都會這樣喊我，我也因此對他倆多了幾分成見。

二、教師體驗的意義分析

并不是所有的體驗都是有意義的，舒茨在《社會世界的意義構成》一書中談到，只有那些已完成的、加以注意反省的目光來回顧、審視的經歷，才能稱得上有意義的體驗。上述案例中，發生在教育生活中的一段經歷，放置在教育的意義脈絡之中，具有什么樣的意義？該如何合理地進行教育學層面的闡釋和理解呢？對發生在教育領域中類似的經歷，我們又該如何對待呢？

以反省的目光來對待案例中惱火教師的體驗，我們得知C老師，以往的經驗作為判斷的基礎，進而對這兩位學生笑著喊“實習生你好”，這一行為進行主觀意義建構。具體分析而言，案例中的惱火實習生所產生的情緒體驗，僅從成人的視域來看待和理解學生的行為，將學生笑著喊實習生這一行為，當作是學生對實習生的戲弄和調侃，最終主觀的認定為是學生對自己的一種不尊重。

從文本中的描述我們可以看到，當學生知道這位實習老師不會將他們課堂講話的事情告訴班主任，他們開始變得開心起來并主動與C老師進行溝通，一定意義而言，這兩位學生的行為所要表達的意圖并不是一種戲弄，反而是他們意識到這位老師與其他老師的不同，激起學生與其交往的興趣；當得知這位老師是實習生之后，他們可能意識到這位實習生與學校正式教師的不同，沒有那種出于師與生的交往隔閡，而是一種朋友與朋友之間的親切交往，于是他們覺得與實習生進一步交往的可能性大為增加，才會開心的喊實習生、實習生你好。這樣的稱呼在學生們看來，可能是一種拉近彼此關系的一種方式，而C老師卻沒有進一步了解這兩位同學行為背后的真實意圖，只是止于自我的主觀意義建構之上，僅從成人的視界來看待學生的行為，進行行為關系的單向建構，將學生笑著喊實習生這一行為，當作是學生對實習生的戲弄和調侃，最終主觀的認定為是學生對自己的一種不尊重，從而造成了理解學生們真實意圖的偏差。

案例中所呈現的理解方式不只是這位實習生個人的認知現象，在教師身上也是常為出現的問題之一。教師對于學生行為的理解，如果只是站在教師的角度去判斷、理解，未能真正走進學生的世界來公正、客觀的看待學生的行為，勢必會造成理解的片面或偏差，也就不可避免的會對學生做出不符實際、有失公允的評價。該如何處理學生類似的行為，不僅是案例中實習生需要面對的問題，也是作為與學生發生關系的教師需要面臨的問題。在教育的過程中不僅需要疏導、也需要指導、也還需要控制，合理地對學生的行為進行這三個方面教育，才是作為一個教師應有的態度，理解學生的過程，也是深化教師自我對教育事件的認知的過程，也是教師成長的一條重要途徑。

三、基于教師體驗的啟示

作為教育工作者，尤其是從事一線教育的教師，當學生出現了有違成人世界的判斷標準和理念之時，要做的是從行為的發起者這里挖掘產生行為的真實意圖所指，而不是基于自我經驗來對學生的行為立即做出主觀判斷。拿前面案例中的C老師來說，當這兩位同學笑著喊他實習生的時候，他只是從自己的立場來看待學生的行為，用個人以往的經驗來斷定學生的這種行為是一種戲弄，是一種對自己的不尊重，這是一種單向的意義建構。人的行為是充滿種種可能性的存在，個人的行為的不確定性也就注定以一種一層不變的個人經驗來理解他人是不合時宜的。合理的方式應在于洞察并求證個人行為的真實意圖，只有經過這樣一個環節，才能最大可能的理解學生行為背后的真實意圖。假使真的如實習老師所想象的那樣，這兩位同學的確有一種戲耍的意味在里面，那實習老師要做的事情應該是教育的疏導和溝通，而不是暗自在心中惱火。學生也有可能沒有意識到這樣的行為會引發老師產生一種不尊重的情緒，所以，作為學生的老師要用自己的實際行動與同學進行交流，準確且真實地表達自己的想法，通過這樣方式讓同學知道他們的行為會對他人產生的情緒體驗，對這種行為應予以終止，而不是仍由它繼續存在，這樣類似的事件不及時的處理，只會影響師生之間不和諧關系的建立。

參考文獻：

[1]舒茨.社會世界的意義構成[M].游淙祺.譯北京：商務印刷館，2012.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）