如何實現有差異的學生在物理上得到不同的發展

王志寬

[摘 要]實施素質教育要面向全體學生，尊重學生的差異，使不同學習層次的學生都能提高。對學生進行物理心理教育，注重開始，打好預防針，注重學科特點，分層次設置問題，課后小組互助穩定認知

[關鍵詞]面向全體；注重開始；分層次設置問題；小組互助穩定認知

我在初中物理教學第一線已經工作20多年了，在從事教育教學的工作中，我認可實施素質教育要面向全體學生，在實踐中我發現學生在學習初中物理基礎知識的過程中存在三種不同的差異類別：一、愛學習，思維水平較高，學習能力較強的學生；二、關心學習，思維水平一般，學習能力普通的學生；三、不愛學習，思維水平較差，跟不上學習任務的學生。為了使全體學生能夠在物理的學習中有所收獲，我在實踐中總結了“差異培養教學法”，目的是為了完成教育教學任務的同時，更注重學生的學習素質的培養與提高。結合教育的新常態，我對學生進行了如下幾個方面的教育和培養：

一、注重開始，打好預防針

在初中二年級學生剛剛接觸物理，我在起始課就要對學生進行物理心理教育：1.每位同學在學習物理的時候，一定會遇到困難，遇到困難一定要想辦法克服；學習上有挫折是一種正常現象，要克服心理的壓力；沒有壓力就沒有動力。2.學習物理是有方法的，在今后的學習中要找到適合自己的學習方法，要善于總結經驗教訓；3.物理學習要重視物理思維的培養，多思考。

二、注重學科特點，分層次設置問題

課堂教學時教師完成教育教學任務的主戰場，為了打好教學的這場戰斗，首先作為物理教師我轉變了教學理念，深刻學習領悟新課改的教學理念，積極創建高效課堂教學模式。為此我主要從以下幾個方面進行實踐的：

1.課前布置預習任務

由于農村教學條件的限制，在學習新的課程之前，我會布置預習任務，讓學生記在本子上，回到家，按照要求去完成。目的是使全體學生對要學習的內容有一個初步的了解，不必全學會，為了在課堂上有目的學習創造先決條件，當然，學習能力強的學生會自學到很高的程度。

例如在學習《光的直線傳播》前，我布置的內容如下：問題（1）你在黑暗的房間里能看到其他物體嗎？要想看到其他物體必須要有什么？有了它你就一點能看到其他物體嗎？（2）生活中，你看到光沿什么樣的路線傳播？你能列舉出實際的例子嗎？（3）怎樣表示光的傳播路線？（4）光的傳播速度有多快？你能形容一下嗎？對于以上三類學生會有三種表現：學習能力強的，不但能通過自學課本，知道光源的意義，還會了解光有不同的傳播形式，除了直線傳播，還會有曲線傳播，甚至能初步知道反射和折射；學習能力平常的學生只知道完成問題，不會深入思考；而學習能力差的學生對于以上問題答得就不樂觀了。

為了轉變學習能力差的學生的狀況，我把學生分成互助小組，讓他們互相幫扶，利用課余時間互相檢查完成情況，及時合作交流，也可以找老師探討，提示和指導，使更多的學生能把基礎知識先掌握到一定的程度。

2.課堂上設置問題分層次

在物理課堂教學中，我采用“創設問題情境→提出問題→分析問題→解決問題→得出結論→應用實踐”的教學設計，注重學生是學習的認知者，是學習的主體，因此問題的設計好壞對上好一堂課起到至關重要作用。為了使不同層次的學生都能有不一樣的收獲，課堂上問題設置要大致分三個層次，淺顯的問題要多提問學習能力差的學生回答，給他們一個展示自我，得到認可的機會，培養和提高他們學習物理的興趣和積極性；中等層次的問題全體搶答，讓班級學習的氛圍濃厚一些，提高學生參與的積極性；探究性問題和總結類問題要多提問學習能力強的學生，目的是使他們的物理思維能力進一步提升。

教師在教學引導的過程中要考慮到問題提出后，要給學生充分的思考時間，要給學生自我評判的機會，不要學生回答完，老師就說“對了”或“不對”，讓學生自己或者其他同學來評判。教師要利用好學生學習的興趣，積極活躍課堂的學習氣氛，使絕大多的學生在課堂上積極參與問題的討論、回答。在問題解決后，把本節課的學習任務完成，達到學習目標。

3.課后小組互助穩定認知

在學完新課后，學習能力強的學生要監督本組的學生獨立完成作業，克服學習能力差的學生應付和完不成。同時，學習小組內各個成員之間互相提問，鞏固學過的知識。對于學習能力較強的學生，教師要另外布置發散性問題，有利于他們物理思維水平的到質的提升。

三、注重學科科學性教育

無論什么樣的學生，作為物理教師都要在教學中體現物理學科的自身的特點和規律。初中物理是以觀察和實驗為基礎的一門自然科學。教材的內容包括力、熱、聲、光、電等幾個模塊，內容廣泛，與實際生活聯系緊密，符合學生的認知規律。

首先，初中物理以生活現象為出發點，形成物理的基本概念，再構筑物理規律。在考察學生的學習效果時，不但要考察學生對于物理的基本概念、基本規律，還要考察學生的實驗技能，考察學生是否有實驗的體驗和感悟，考察學生是否具有初步的科學精神；還要考察學生對物理的研究方法，在初中物理常用的研究方法主要有類比法、比較法、科學推理法、理想化法、理想模型法、控制變量法等。

其次，物理的考察不但是物理學科本身，還包括其他學科的輔助知識，體現了學科滲透，突破了學科本位。例如，最直接的是物理和語文，在物理概念中有“熔化”，不能寫成“融化”，生活中的關燈和物理上的“閉合”開關是不同的……再比如：物理和數學，學生不但要用到計算的知識，還要會根據數據畫出圖像，而且能根據圖像，經過思考和分析總結得出合理的結論。

再次，要注重物理知識的應用，一是在生活中的應用，例如蔬菜、水果保鮮技巧，安全用電常識，……二是升學考試的檢驗，這是體現學生學業水平的最佳方式，綜合考察學生的學習效果。考試的分數即體現學生的素質，也對教師的教學成果進行了檢驗，從側面檢驗教師的教學能力，更為以后的改進與提高提供了依據。

總之，作為物理教師，為了學生的健康發展，要堅持新課改的教學理念，堅持走專業化發展的道路，使自己的教學技能的到提升，適應當前的教育教學形勢，體現當代教師的社會價值。在教與學的雙邊活動中，即培養和提高了學生的素質，又能增進自己的教師職業幸福感。