地理圖表的教學策略
——以人教版必修1為例

·祝志琴/貴州省畢節市梁才學校（551700）

地理圖表的教學策略
——以人教版必修1為例

·祝志琴/貴州省畢節市梁才學校（551700）

地理圖表是指有關地理圖畫或統計圖及有關地理數據的統計表格。它可以把抽象內容形象化、具體化、條理化，是承載和傳遞地理信息的重要媒介，是地理學科的“第二語言”，其重要性不言而喻。以近三年全國課標卷為例，地理圖表在高考試題中的身影屢見不鮮。近3年高考命題幾乎是“有題必有圖”，足以證明地理圖表的重要性。新課程標準中也要求學生能掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。所以充分利用地理圖表進行教學，是培養學生地理學科基本核心素養的重要一環。從高中地理教材的編寫來看，必修1的內容呈現就十分重視利用地理圖表培養學生地理學科的基本素養。

一、地理圖表的分布和類型

1.地理圖表的分布

必修1教材共96頁，圖表共132幅，平均每頁教材超過1幅圖表，可見教材對地理圖表的重視程度（如表1）。如何充分運用地理圖表進行教學，首先要對地理圖表進行分類，不同的地理圖表應采取不同的教學策略。

表1 必修1地理圖表統計

2.地理圖表的類型

根據地理圖表的內容和形式，可以將地理圖表分為圖1所示7大類。在必修1中各類地理圖表的數量不同（如圖2）。

由圖2可以看出，必修1中“地理示意圖”的數量最多，其次是景觀圖、地圖，光照圖和其它圖表較少，幾乎無等值線圖。這是因為，就必修1教材的內容構成來看，主要為自然地理部分。而自然地理部分涉及較多的地理原理，需要用相應地理事物的概念、形成過程和地理事物的關聯圖來對其進行解釋。

圖1 地理圖表的分類

圖2 必修1各單元地理圖表統計

從章節分布來看，地圖在每個章節的分布相對較均勻。景觀圖在第四章、第五章最多，因為第四章涉及地質作用形成的地貌景觀，第五章涉及自然地理環境，如第71頁圖4.3、第92頁圖5.7等。示意圖在第二章又最為集中，如第28頁圖2.1“大氣的受熱過程”、第30頁圖2.3“熱力環流的形成”等。教材中不同類型地理圖表的分布和設置，都遵循新課標要求，旨在提高學生綜合分析圖表、提煉有效信息來解決實際問題的能力，與高考、生活息息相關。

二、地理圖表教學策略分析

不論何種類型的地理圖表，首先要培養學生解讀圖表中基本信息的習慣。圖表的基本信息主要包括：標題、類型、圖例、注記、方向或比例尺等相關內容，再根據不同圖表類型采取有效教學策略。

1.地圖教學策略

（1）整體分析法。由于自然地理的特點，專題地圖較多且具有涵蓋范圍廣或涉及內容多的特點。如第73頁圖4.10“地球巖石圈板塊示意”（如圖3），范圍廣達全球。結合圖例，宜先采用整體分析法，得出地理事物原理：全球可分為六大板塊；板塊邊界相向運動形成消亡邊界、背向運動形成生長邊界；邊界地帶地殼運動活躍形成新的地理事物——海嶺、斷層、海溝等。若僅于此止步，既不能讓學生深入分析地圖，養成讀圖的好習慣，也會使學生讀圖流于形式，走馬觀花，不能起到培養學生分析圖表并運用于實際的能力。故“整體分析法”是專題地圖教學的基本策略。

圖3 地球巖石圈板塊示意圖

（2）化整為零法。范圍越廣或內容越復雜的地圖，承載著越多的地理信息。可培養學生“化整為零”讀圖思維，按一定順序（從左到右、從上到下的空間順序或時間順序等）劃分區域或突出典型地理事物讀圖的好習慣。培養之初，教師的主導作用尤其重要。教師指導學生按從左到右、從上到下的順序讀圖時，可以點出圖中著名地理事物，如冰島、喜馬拉雅山、日本、菲律賓等這些耳熟能詳的地區和國家。讓學生在地圖中找出它們并利用“整體分析”得出的原理解釋為何冰島多地熱、喜馬拉雅山會“長高”、日本和菲律賓多地震。“化整為零法”不但讓學生讀圖具有目的性；更能讓學生學會讀圖方法，培養讀圖興趣；培養學生理論聯系實際的能力；體現新課程標準中提到的“學習終身有用的地理”。

2.景觀圖教學策略

（1）情景法。某些景觀圖的存在是為了展示自然界的美好，這時教師可以以情入景，深化學生的情感態度與價值觀，讓學生熱愛和保護生存環境。如第75頁圖4.15主要是讓學生感受富士山之美。

（2）比較法。教材第92頁在“從沿海向內陸的地域分異規律”教材內容下，展示圖5.9“溫帶落葉闊葉林”和圖5.10“溫帶荒漠”，這時采用對比分析法最佳

（如圖4）。

圖4 圖5.9與圖5.10對比分析思維過程圖

（3）設問法。地質作用形成的景觀圖往往隱藏有較豐富的地理信息，如第71頁圖4.6“風力堆積地貌”。在讓學生領略沙漠風情時，還可繼續深入分析沙漠地貌——沙丘。教師可設問如下：沙丘具有什么樣的形態？沙丘兩側的坡度陡緩是否一致？沙丘的坡度陡緩與風向是否有關？從而與相應的理論知識統一，由現象推本質。

3.示意圖教學策略

必修1的示意圖主要表現為地理過程圖、地理關聯圖和地理概念圖，要采用不同的教學方法來突破重難點。

（1）演示法。由于學科之間教學進度和學生個體認知能力的差異，學生對具有空間想象能力的地理過程圖很難理解。如第15頁圖1.18“黃赤交角與兩分兩至日地球的位置”，是一個具有空間和時間動態變化的過程。可以借助“地球運行儀”或“三球儀”的演示突破該難點（如圖5）。也可以借用日常的地理教具——地球儀來進行演示（如圖6）。具體做法：在教室正中的課桌搭建一太陽光所在平面；將四個地球儀分別放至其東南西北四個方位的課桌上（地軸傾斜方向不變），代表二分二至日地球的位置，木棍代表太陽的直射光線。整個過程中，學生自己動手演示，積極思考，將晦澀難懂的知識過程化、形象化，難點一點即破。

圖5 地球運行儀

圖6 地球儀演示冬至日

（2）實驗法。有些地理過程圖在實際生活中需要漫長的時間才能形成，如第78頁圖4.18“河流堆積地貌示意”中沖積扇等河流堆積地貌的形成。而對缺少地表河流的喀斯特地貌區的學生來說，難以通過實踐來驗證知識，這時開展實驗意義重大。筆者將泥沙與石子的純天然組合物壘成山的形態，再利用自來水模擬河流即可開展“模擬山前沖積扇”的實驗（如圖7）。通過實驗與現象觀察，讓學生對沖積扇的形成有更直觀、深刻的認識。

圖7 模擬山前沖積扇實驗

（3）聯系法。在地理過程圖或地理關聯圖較多或相結合的章節中，往往具有牽涉內容較多、關系相對較復雜的特點。這時采用因果聯系分析法，可以幫助學生構建完善的知識結構，也有利于學生進一步突破重難點。如第二章第二節“氣壓帶和風帶”中圖表眾多且關系緊密，因果聯系分析法可將它們緊緊串聯起來（如圖8）。這樣“氣壓帶和風帶”中地理圖表的關系就能完整呈現出來，同時以其為主線進行教學能更好地突破本節重難點。

4.光照圖教學策略

（1）圖圖轉化法。光照圖要求教師不僅能讀懂圖，還要能進行圖與圖的轉化。如第19頁圖1.23“北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布”為側視圖，教師要抓住光照圖中的關鍵點教會學生畫俯視圖或側俯視圖等。

圖8 “氣壓帶和風帶”地理圖表因果聯系分析圖

（2）設問推理法。光照圖是地理圖表中的一大難點，僅靠學生去發現規律比較困難，教師要善于利用設問讓學生在圖表中尋找到答案并推理出相關規律。如第19頁圖1.23，教師可設問如下：①冬夏至日晝長的分布有什么規律？②圖中20°N冬至日與夏至日晝長和有什么特點？③冬至日（或夏至日），20°N與20°S的晝長和有什么特點？④冬夏至日正午太陽高度的分布有什么規律？⑤夏至日，北極點的太陽高度為多少？與太陽直射點的緯度有什么關系？⑥夏至日，0°和20° N的正午太陽高度之差與兩地的緯度有什么關系？⑦夏至日，北極圈午夜和正午太陽高度之和與太陽直射點的緯度有何關系？

學生通過讀圖找到答案，同時在教師引導下進一步推理出相應地理規律。如正午太陽高度從直射點向南北兩側遞減；同一地，其冬夏至日晝長和為24小時；同一天，同緯度，不同半球的晝長和為24小時；北極點的太陽高度等于直射點的緯度；同一天，同半球兩地的正午太陽高度之差等于兩地的緯度差；出現極晝地區的午夜和正午太陽高度之和等于2倍直射點的緯度等。利用這些規律學生可以快速解決與此相關的問題。但教師設問要有技巧：條理要清楚、層次要分明、難度要由淺入深層層遞進。▲