地理教師教育微課程的實踐探索*

·李晴/重慶師范大學地理與旅游學院（401331）

地理教師教育微課程的實踐探索*

·李晴/重慶師范大學地理與旅游學院（401331）

本文側(cè)重討論通過激勵學生參與“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設(shè)計的地理教師教育微課程的構(gòu)建，以期有利于加快學生成為地理教師的專業(yè)成長。

微專題；微案例；微課例；地理教師教育課程

地理教師教育課程是高校地理科學（教師教育）專業(yè)的主干專業(yè)課程，由《地理學科教學論》、《中學地理課程教材分析》、《地理課堂教學技能》等系列課程組成。為促使地理科學（教師教育）專業(yè)學生教育教學能力提升、推進現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學科教學融合、拓展地理科學課程學習成果的應用，鼓勵學生參與地理教師教育微課程的建設(shè)，通過確定“微專題”、選擇“微案例”、設(shè)計“微課例”等探索實踐，可充分調(diào)動學生專業(yè)課程學習的積極性與主動性，促使學生融入基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，加快學生成為地理教師的專業(yè)成長。

一、“微專題”的確定

確定“微專題”應用《地理學科教學論》課程中“地理教學模式和媒體及其應用”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，整合“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云課堂”等關(guān)鍵概念和核心知識，由學生自主組合為雙人小組，參與“微專題”主題的確定及其框架的構(gòu)建，達到加深理解、融匯貫通、拓展學習、實踐應用等目的，強化學生主動求知的意識和自主學習的能力，激發(fā)學生學會學習的情趣。

1.確定“微專題”的原則

針對性。即針對“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云課堂”等新模式的關(guān)鍵概念和核心知識，梳理主題，并非覆蓋各種新模式的所有內(nèi)容，旨在提升學生在特定情境中掌握地理課程關(guān)鍵概念和核心知識的能力，以應對地理學科知識更新及其與相關(guān)學科知識的融合。

簡約性。即主題高度概括，內(nèi)容精要，表述簡明扼要，能一語中的地精準體現(xiàn)關(guān)鍵概念，一目了然地明確表達核心知識的要點，引領(lǐng)學生的認知過程和智力活動，便于學生學習建構(gòu)。

實用性。即學生參與主題確定及內(nèi)容建構(gòu)，是為學生主動的有主見的學習搭建平臺，不僅讓學生的地理教師教育課程學習結(jié)合實際，也適應和滿足學生個性化自主學習的需求。主題確定及內(nèi)容建構(gòu)的過程應基于學生實際學習水平，又為學生深化學習、深入思考和展示交流等能力的發(fā)展提供空間。

2.確定“微專題”的示例（如表1）

二、“微案例”的選擇

選擇“微案例”應用《中學地理課程教材分析》課程中“地理教材與分析加工”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，基于中學地理課程新標準要求和中學地理教學實際，應用“課標要求與教學目標、知識結(jié)構(gòu)與重難疑點、圖像圖表與作業(yè)活動”內(nèi)容，具體分析中學地理教材，應用“突破重難點、挖掘疑問點、拓展創(chuàng)新點、延伸生長點”內(nèi)容，加工處理中學地理教材。學生以寢室為學習單位，參與“微案例”的選擇和構(gòu)思，達到開闊視野、內(nèi)化知識、理論聯(lián)系實際的目的，強化學生自覺搜集、整理信息的意識，構(gòu)思教學情境的能力和團隊合作學習的習慣。

表1 三種新模式“微專題”示例

1.選擇“微案例”的途徑

從文本素材及網(wǎng)絡(luò)媒體中選擇整理。文本素材包括教育期刊、教參材料等。網(wǎng)絡(luò)媒體具有方便快捷、信息量大等特點，都可為“微案例”的選擇和構(gòu)思提供豐富、新穎的素材。《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等地理教育類期刊，都專門設(shè)置固定欄目，對中學地理教材章節(jié)內(nèi)容進行微觀分析，是“微案例”選擇和構(gòu)思的主要素材來源。

從課堂教學觀摩中選擇整理。課堂教學觀摩是深入教學第一線，直接觀摩課堂教學過程，進行現(xiàn)場記錄分析，掌握教學第一手信息資料的重要方式。無論是青年教師的學習性觀摩、骨干教師的研究性觀摩、優(yōu)秀教師的指導性觀摩，還是具有真實性、扎實性、反思性的常態(tài)課，具有針對性、公開性、挑戰(zhàn)性的展示課，以及具有創(chuàng)新性、導向性、群體性的競賽課，都可從中選擇積累直觀具體、鮮活豐富的案例素材，加工構(gòu)思出典型化、情境化、多樣化的地理教學“微案例”。

從學生親身體驗實踐中選擇整理。地理科學（教師教育）專業(yè)學生可充分利用模擬教學、現(xiàn)場教學、情境教學、主題教學等多樣化教學方式，以及課內(nèi)外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習相結(jié)合的開放式教學形式，并結(jié)合微格教學演練、教育實地見習和中學教育實習等，所獲得的教學實踐經(jīng)驗和感悟體會都可以成為“微案例”選擇整理的極好素材。

2.選擇“微案例”的示例（如表2）

表2 教材加工處理“微案例”示例

三、“微課例”的設(shè)計

設(shè)計“微課例”應用《地理課堂教學技能》課程學習中“地理課堂講授及說課技能”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，以不同目的、不同功能的課型設(shè)計為切入點，讓學生以小組為學習形式參與“微課例”的設(shè)計或編撰，達到以學促思、以學促練、以學促研，學用結(jié)合、學以致用的目的，強化學生積極融入新一輪地理課程改革，提升地理課堂教學設(shè)計、實施與評價的能力和激勵學生勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神。

1.設(shè)計“微課例”的類型

課堂執(zhí)教類。可以高中地理、初中地理不同內(nèi)容，可以中學地理實際課堂不同類型，可以地理新課程推進中改革探索不同程度設(shè)計或編撰地理課堂教學“微課例”。如探究課、活動課、實驗課、討論課、辯論課、游戲課等；又如，難忘課堂、幸福課堂、精彩課堂、審美課堂、快樂課堂、詩意課堂等。這些類型多樣、風格迥異、特色鮮明、示例典型的“微課例”，無疑可以促進相互學習、彼此分享，也有利于解決實際教學問題并對教學能力提升起示范引領(lǐng)作用。

競職教師類。可以招聘單位共同關(guān)注點和基本程序，可以招收學校不同考核要求和形式，可以說課的不同方式和說題的側(cè)重點設(shè)計或編撰就業(yè)競職類“微課例”。如“一分鐘自我簡介”，簡明扼要，展示特色，留下印象；又如，“地理說課”，說教材深挖掘、說學法有依據(jù)、說過程凸重點等。這些不同目的、功能的“微課例”，可以為地理科學（教師教育）專業(yè)學生從容面對地理教師職業(yè)競爭或就業(yè)需求提供參考和借鑒。

教學競賽類。可以不同層面、不同要求和不同風格設(shè)計或編撰教學競賽類“微課例”。如地方和全國的“微格”課，往往經(jīng)過較長時間團隊共同打造，是集體智慧的結(jié)晶和成果，也是中學地理課堂追求的“方向”。又如，高師院校學生參與的教學競賽，則是現(xiàn)場臨時抽題，在一個小時準備中，需完成編制教案、制作課件以及熟悉講課等，更側(cè)重個體教學能力的檢驗。由此，體現(xiàn)“微格”課教學競賽的“微課例”編撰重創(chuàng)新、富特色、求完美。展現(xiàn)師范生教學技能大賽的“微課例”編寫則偏重“講解、互動、活動設(shè)計”等教學基本功的發(fā)揮。

2.設(shè)計“微課例”的示例（如表3）

表3 亮點設(shè)計切入點的“微課例”示例

上述學生參與的“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設(shè)計的探索實踐，僅僅是地理教師教育微課程構(gòu)建的基礎(chǔ)工作，將不斷探索改進，并協(xié)同教育信息技術(shù)教師陸續(xù)制作完成一定數(shù)量的1分鐘以內(nèi)的“微專題”、1～3分鐘課時時長的“微案例”以及5～8分鐘課時時長的“微課例”，逐步形成指向明確、內(nèi)容精煉、富有特色、使用方便的地理教師教育微課程。▲

*項目來源：重慶師范大學教學研究項目“地理科學專業(yè)教師教育微課程設(shè)計的研究與實踐”（課題號201402）階段性成果之一。