意料之外的收獲

●李月紅

意料之外的收獲

●李月紅

一天午餐后，幼兒走進圖書角進行自主閱讀，這是我們《幼兒早期閱讀興趣與習慣培養方法的研究》課題實驗班每天都要開展的活動。由于活動室較小，幼兒在閱讀區領取書籍后在走廊上閱讀，有的自個兒津津有味地埋頭品讀，有的圍坐在一起邊看邊討論，看著大家都在認真地讀書，筆者也找來一本書坐在教室門邊讀了起來。

沒過一會，從走廊一頭傳來了一連串興奮、高亢的聲音：“賣書啦!賣書啦!”聞聲尋去，只見王燦左手抱著一疊故事書，右手揚起一本《黑貓警長》，在走廊上邊走邊吆喝。在他的帶動之下，湯玉、夏楚筑等幾個活躍分子馬上加入到了“賣書”的隊伍中。隨著隊伍的壯大，狹小的走廊已經不能滿足他們的需求，于是他們的活動范圍逐步從走廊擴大到教室中。這樣一來，教室里外都充滿了孩子們興奮的吆喝聲，他們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中，很是開心。（沒想到預設的飯后閱讀活動成為了一個幼兒發起、全班幼兒參與的叫賣活動。筆者深知，幼兒自發的活動往往能充分地反映出他們的興趣點，但這一“賣書”事件是有價值的興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢?筆者決定先不著急做判斷，更不主動干預他們活動的進行，而是倚在門口靜悄悄地觀察。）

不管孩子們多么不情愿，午睡時間還是如期而至。孩子們依依不舍地將書放回圖書角，一邊磨磨蹭蹭地放書還一邊悄悄地打探消息：“你賣的什么書？我賣的是……”就連廁所也成為他們談論“賣書”事件的最佳陣地。本來以為午睡能使他們“賣書”的事件平息下來，誰知道一起床，他們馬上又爭搶著賣起書來，往日里畫畫、看書、下棋、走迷宮等活動全被賣書活動所取代。

筆者一走進教室，馬上就被包圍起來了，因為筆者是唯一一個手中沒有書的人，于是成為了他們所有人的“競爭目標”。他們爭先恐后、七嘴八舌地推銷：“李老師，我的書好看，買我的！”“我的是新書，買我的！”筆者假裝不知道發生了什么事：“咦，你們在干什么呀？”“賣書！”孩子們異口同聲地大聲回答。筆者順勢問到他們在哪里看到賣書的人，他們有的說在書店里，有的說在路邊，有的說在超市……大家爭搶著說，生怕自己的答案被別人搶先一步。筆者進一步引導，問孩子們最喜歡的書是什么，答案各不相同，但這些書在我們的圖書角都有。

“好！那我來當老板，你們當顧客！”于是一場熱鬧、快樂的買書活動又開始了，與之前不同的是我們的角色位置發生了變化，這變化卻絲毫沒有影響他們參加游戲的積極性和快樂。（幼兒的年齡特征決定了他們的活動不會長時間停留在一種狀態下，但由于有粗淺的生活經驗，因此幼兒對這種有不同角色任務的活動顯得特別投入，并且在模擬情景中喚起了他們對另外一個角色——“買書人”的扮演興趣?？粗變簜兂尸F出對買、賣書活動濃厚的興趣，作為支持者，筆者應該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來滿足他們對成人世界的好奇與渴望。）

筆者決定給孩子們開一間屬于他們自己的書店。

經過實地考察后，我們的書店進入基礎建設階段。經過一番討論和“折騰”之后，我們終于用桌子在教室后的木地板上圍了一塊地方作為書店的場地，在入場口擺放了一張椅子和一張桌子作為收銀臺，使空間分成里外兩部分，然后投放了一些常見的書、紙和數字卡片等?！叭f事具備，只欠東風”，起一個合適的名字，掛上招牌就可以開張了。一說到這個書店的名字，孩子們的建議可多了：好寶寶書店、小不點書店、好朋友書店、實小幼兒園書店、太陽書店、咿呀書吧……最終“咿呀書吧”以最高票數成為我們書店的金字招牌。筆者還沒來得及和他們商討玩法，就有部分幼兒迫不及待地玩起來了。

“機靈鬼”王燦和夏楚筑都想當老板，可只有一個柜臺，于是發生了爭執。圍觀的幼兒嚷了起來：“只能有一個人”?！澳钱斎皇俏襾懋斃习鍑D！”王燦自信滿滿地說?！皩?，王燦當老板！”王燦的拉拉隊在一旁幫起腔來?！罢l說的！老板當然是我呀！你們說是不是??？”一貫自傲的夏楚筑可不服氣了，馬上也拉起了選票。于是，小小的柜臺前像炸開了鍋似的，左一句，右兩句，雙方互不相讓，就這樣僵持著……沒辦法，筆者只好當個“和事佬”來調解此事，用舉手表決的方式來決定誰當老板?？赡苁且驗橥鯛N是班長，人氣比較旺的原因，最終以票數過半當選。于是夏楚筑心不甘情不愿地退讓了出來，王燦則開始興奮地吆喝別人來買他的書。

買書的人多了起來，將柜臺、書架圍得水泄不通，秩序發生了混亂。湯典玉班長站在旁邊顯得很著急：“不要擠!排隊！”可是沒有人愿意聽她的指揮。場面更加亂了，甚至有“顧客”不付錢就拿走了書，只見“潑辣”的湯典玉箭一樣地沖了進去，直接攔住了那位不自覺的“顧客”。筆者站在一旁觀察，覺得此時該介入孩子們的活動之中。于是把湯典玉和夏楚筑叫過來，讓他們組織幾個管理員到書店里面和外面維護秩序。剛才退讓老板之位的夏楚筑可來勁了。他安排兩個小朋友幫忙排隊結帳，還叫來幾個管理員來當店員維持書店內的秩序。在他們的努力之下，隊伍終于排起了，書店里開始顯現出一幅井然有序的景象。（書店里的幼兒之間出現問題后，無論是老板之位的競爭，還是書店秩序的混亂，他們都沒有求助于老師，而是竭盡所能運用自己在生活中所見過的、所用過的方法，學會自己解決問題。可見，他們已經有自我解決問題的意識和能力，此時教師的放手成為推動幼兒能力快速成長的有效動力。作為教師，要當好引導者、合作者和支持者，在恰當的時候進行有效介入。）

看到書店的生意很好，開始有“小販小攤”來搶生意了，可一個書店里只能容納很少的幾個人，怎么辦呢？問題拋出后，有的孩子說可以設路邊攤，有的說可以設小報亭……于是，流動的“小攤”出現了。有的在地上鋪上報紙，把書放在上面就吆喝起來；有的擺一張桌子，桌子上放幾本書，也開始也做起了生意；甚至有幾個幼兒重操“舊業”，開設了邊走邊吆喝的“走街串巷”式流動攤。擁擠的書店馬上不擁擠了，他們的活動范圍也由半個教室擴張到整個教室，再到走廊，然后到整個樓層。與之前所不同的是：現在他們有書店、書亭、書攤還有那最“古老”的流動攤。（有了前期活動經驗的積累，幼兒的自主性發揮越來越明顯。特別是空間擴大后，增加了他們交往的機會，為更多的幼兒參與活動提供了條件。）

“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币菇虒W成為一種藝術，教師只有充分地預設，并在教學實踐中不斷地錘煉自己，才能從容地面對生成。一次“咿呀書吧”活動，讓筆者深深體會到生成活動的精彩，正所謂“水到渠成”。教師只有在活動中機智果斷地采取有效措施，為幼兒創設充滿關愛、寬松、尊重和支持的心理環境，使幼兒在活動中能充分地、毫無遮掩地展現其個性行為，才會讓生成與預設相輔相成、相得益彰，才能讓每個孩子都成為最閃亮的星星！

（作者單位：武穴市實驗小學幼兒園）

（責任編輯 周群）