“語文主題學習”那些事兒

●陶小平

“語文主題學習”那些事兒

●陶小平

“語文主題學習”是國家“十二五”課題，提倡課內大量閱讀，轉變教師的教學模式和學生的學習方式。2014年末，武穴市從北京新學校研究院引進了“語文主題學習”。短短兩年，武穴實驗二小找準了“語文主題學習”與學校生命教育的契合點，把“語文主題學習”實驗開展得如火如荼。

整個實驗中，“讓教師具有課程意識，改變課程結構”尤為關鍵。學校主要通過五項舉措來助推“語文主題學習”：一是頭腦風暴，讓意識占位，轉變觀念；二是組建團隊，讓骨干先行，壯大隊伍；三是聚焦課堂，讓專家把脈，探索課型；四是課程改革，開發潛能，促進自主成長；五是改變評價，讓個性放飛，自由綻放。

不過，實驗一開始教師們就面臨種種困惑:

低年級學生接受能力和自主學習能力有限，課內增加容量學生接受得了嗎？課內增加閱讀量后，怎樣兼顧不同閱讀水平的學生？課堂時間既要完成教材文本的教學，又要讀課外書，時間從哪里來？

學校組織教師反復研討，認為所有問題歸結為在課堂教學中處理好兩個關系：課內與課外的關系、閱讀深度與廣度的關系。

要想處理好這兩組關系，必須變革課堂教學方式，著眼于閱讀體系的構建。為此，學校提出了主題學習“單元結構化”，立足于單元學習的總體目標，打通語文教材、“語文主題學習”叢書、經典書籍乃至生活之間的關系，對現有的語文教材以一個單元為整體進行主題提煉、目標定位、內容重整，以塊狀、網狀的形式推進，達到“增量”“提效”“涵泳”的目的。

對于小學生來講，課外閱讀和課內閱讀的效果是不一樣的，所以學校要盡可能把閱讀落實到課堂中來。“課外閱讀課內化”不是說非教材類讀物的閱讀都必須在課內完成，課外就沒事了，它還必然向課外延伸，使課內和課外在“語文主題學習”這個體系中形成互動。這就要求教師有更開放的思想去構建由課內到課外、由課外到課內的閱讀課程體系。學校在組織教師備課時，不再是一課一課地備，而是一個單元一個單元地備。通過“自主預習課”“精讀引領課”“方法運用課”“展示分享課”“口語交際課”“習作指導、講評課”“單元綜合檢測課”7種基本課型，重新構建單元教學內容，達到增量和提速的目的。

閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀更是能開闊學生的視野。

但是，課外閱讀也有一些弊端，如閱讀面廣，目的性卻不夠強；信息量大，針對性卻比較差；自覺的學生收獲大，不自覺的學生收獲甚微，造成兩極分化等等。而“語文主題學習”則能很好地解決這個問題。

“語文主題學習”以主題的方式集約閱讀的多元性，與教材相呼應，教師編寫閱讀“叢書”，從而滿足不同年齡階段閱讀者的不同需求。這種開放、多元的文化態度，尊重了少年兒童的閱讀規律和閱讀興趣，為少年兒童精神世界的豐盈打下了良好基礎。

不過，要想讓學生持久地閱讀下去，光有基于教材的7種課型是不夠的，學校還安排了經典誦讀課、名家經典閱讀課和圖書館課。同時，對教材以外的讀物或是學生課外閱讀中的焦點和熱點問題進行回應，推動孩子們持久閱讀。

如，每周三的經典誦讀課，就以學校開發的校本教材為藍本，一學期要求學生會背教材以外的20首古詩詞，會背誦國學經典中的部分內容，六年下來學生就有300多首古詩詞的積累。另外，還會有《論語》《笠翁對韻》等眾多國學經典的積累。

關注課程，實驗才能落到實處，才有研究的價值。所以，學校在課程設置上把學科課程和活動課程有機結合起來，特別是活動課程，如，快樂讀書節、詩王爭霸賽、故事達人秀、成語大比拼、聽讀寫大賽、閱讀考級等，這些活動深受孩子們喜愛。在活動中，孩子們可以充分展示閱讀成果、享受海量閱讀帶來的成就感。學校4月份的讀書節，孩子們自編自導了許多形式活潑、生動有趣的節目，一二年級的童謠、童話劇，中高年級的課本劇、相聲、小品等，讓教師們刮目相看。

課內是導、引，課外是補充、延續。課內閱讀大多是一種共性閱讀，課外閱讀則兼顧了孩子們的個體差異，是一種個性化閱讀。

主題學習中課堂教學的量增加了，廣度拓寬了，并不表示深度就會削弱或者消失。對語言的品味與對文本的深層理解是語文學習的題中應有之義，在課程視野下的“單元結構化”同樣能處理好深度與廣度，量與質的關系。

前不久，蔡鳳燕老師展示了《語文》四年級第四單元《走進戰爭的兒童》這一課。為了幫助學生理解世界人民對和平的渴望，表達“維護和平，制止戰爭”的心愿，蔡老師融入了名著中描寫戰爭的片段、關于二戰的資料、當今世界仍存在的戰爭、戰爭對兒童的傷害等，還有《和我們一起享受春天》《和平頌》《今天是兒童節》以及描寫戰爭的古詩等，使這些文本相互勾連、相互呼應、相互融合、形成互動，都參與到課文主題學習中來。同時，教學中對這些文本加以解讀，使學生的整個學習過程也變得立體、多維。由此可見，深度與廣度并不矛盾，兩者是統一的。

在閱讀深度和廣度的融合方面，學校做了大量工作：

在精讀課上講準、講精、講深，教會學生提煉主題、涵泳語言、品悟人物、提升情感。有了精讀課的引領，后面的反三歸一，拓展閱讀才會水到渠成。

根據教學需要，開展專題閱讀。在“走進毛澤東”這個單元，教師開展了“走進毛澤東”的專題閱讀，廣泛閱讀毛澤東詩詞、毛澤東的故事、別人眼中的毛澤東，比較全面地了解毛澤東偉人的胸襟和凡人的情懷，這樣一來，毛澤東這個人物的形象就在學生心中豐滿了。

“單元結構化”的幾個課型之間互動，在一定程度上也實現了深度的推進。比如“走進故事長廊”這個單元，學校就設計了7個課型，用了10個課時。預習指導課為后面的精讀引領課和方法運用課作鋪墊，整本書的閱讀指導課和單元閱讀展示課又是對前面的精讀引領課和方法運用課的延伸和推進，這些課型既獨立存在，又相互勾連、互相生成、相互融合。

兩年時間，武穴市第二實驗小學的師生在“語文主題學習”實驗的路上且行且思、且思且行，生命得到了共同成長。

（作者單位：武穴市第二實驗小學）