重視“三生”，提高效率

●劉振宇

重視“三生”，提高效率

●劉振宇

近日，隨州市舉行了初中思想品德課高效課堂講課比賽。本人有幸擔任評委并作為中心發言人對整個比賽進行點評。在點評中，筆者提出高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即輕負擔、低消耗、全維度、高質量的課堂。為打造這樣的課堂，筆者認為要重視“三生”。

一、秉持生本觀

學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力得到充分發揮。所以，課堂教學要切實以生為本，以學生為主體。

1.學習目標生定

教師晏某講的是七年級思想品德課第五課《自我新期待》第二框《發掘自己的潛能》。課前他不是簡單地出示學習目標，而是問學生，本節課，你想知道哪些有關潛能的知識？學生的興趣一下子被調動起來，大家你一言我一語，很快就形成了本節課的學習目標。筆者相信，學生自己擬訂的學習目標，勢必會牽引學生更加專注地投入到學習中來，事實也正是如此。

2.活動內容生選

教師彭某講的是七年級思想品德課第九課《保護自我》第二框《遭遇險情有對策》。在學生搜集整理出生活中多種險情之后，她選取了其中幾種常見的險情：火災、地震、泥石流、踩踏、溺水、雷擊等，讓每個小組自選一種，合作探究應對險情的方法，然后讓各小組選擇自己喜歡的方法輪流匯報探究的成果。有的選擇口述，有的選擇畫圖，特別是防踩踏事故的小組，上來兩名學生示范人多擁擠時如何行走，倒地時用何種姿勢自護等。自選的內容、自選的方式，收到了極佳的教學效果，同時小組間相互學習借鑒，也大大地增加了教學容量。

3.教學效果生評

在比賽中，每位教師都設計了課后反思環節，讓學生思考并回答本節課的收獲與困惑。這一環節的設定，既是對本節課的歸納總結，同時也是對教學效果的評價，更是對學生今后發展的引導。如教師胡某講的是七年級思想品德課第七課《品味生活》第二框《多彩的生活情趣》。在學生反思中，除了反思教學知識，暢談今后打算之外，他還引導學生評價本節課活動形式如何？大家參與活動的表現怎樣？充分發揮了學生的主體作用。

二、注重生活化

思想品德課教學必須密切聯系學生生活實際，要視課堂為生動、豐富、變化的生活空間，在生活中提高學生的思想道德、價值觀念和智慧能力。

1.材料源于生活

教師金某講的是九年級思想品德課第七課《關注經濟發展》第三框“學會合理消費”。她課前設置了一個教學環節是“給老師支支招”，即教師最近想換一部手機，但不知道該換什么品牌的，請大家支個招。教室一下子炸開了鍋，大家你一言我一語。有的說該換進口高檔品牌，這樣顯得有檔次；有的說該換國產品牌，這樣愛國，也更省錢，等等。在大家的爭論之中，教師很自然地導入到新課上來。還如前面提到的晏老師在導入環節，選取了本校學生陳卓希玩魔方，由于速度快，事跡上了電視臺的生活實例。讓學生感受到，發掘出潛能的就有身邊的人，就是身邊的事。從而激發學生的學習興趣，樹立學生發掘潛能的自信心，增強學生發掘潛能的內驅力。

2.活動貼近生活

教師許某講的是七年級思想品德課第三課《珍愛生命》第三框《讓生命之花綻放》。在讓學生體會到生命的寶貴,并進而告訴學生永不放棄生的希望之后，為讓學生掌握更多求生知識和技能，他模擬了幾種場景，并分別給學生對應的工具，讓學生分組討論這些工具的正確使用方法。如：在荒野，給你手機、手電筒、打火機、指南針等，你怎么使用它們。這樣做，直觀形象，貼近生活，對學生的成長是大有幫助的。

3.目的服務生活

思想品德課的目的就是明理導行，也就是要讓學生樹立正確的價值觀，從而養成正確的行為方式，在面對不同生活情景時，能做出正確的行為選擇。在本次競賽活動中，絕大多數教師都能做到這一點。如在學習《尊重和維護隱私權》時，教師能讓學生知道在對待別人隱私時哪些事是不可為的，在自己隱私的保護上，哪些事是可為的；在學習《善于調控情緒》時，教師讓學生既掌握了調控自己情緒的方法，又明白了還應多關注他人的情緒；在學習《學會合理消費》時，教師教育學生既要學會理財，更要合理消費等。

三、突出生成性

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”這實際上就是要求教師在教學中要突出生成性。教師只有在教學中隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導地改變原來預設的教學內容和程序，課堂才會迸發出智慧的火花，閃現出靈性的光輝，顯示出無窮的魅力。

1.設問利于生成

教師提出的問題不能都是那種只需要學生回答對不對，是不是的問題，也不能都是只有一種標準答案的問題。在課堂上，教師要大膽地提出一些開放性的問題，設計一些開放性活動，鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的見解。其中辯論會、小制作等都是很好的活動形式。如教師劉某講的是八年級思想品德課第五課《隱私受保護》第二框《尊重和維護隱私權》。她在課堂上開展了“教室該不該安裝攝像頭”的辯論活動。很好地激發了學生的思維，生成了很多新的、有價值的問題。還有前面提到的教師晏某，在“拓展延伸”環節開展了做自己的形象設計師活動。讓學生自己設計Logo，給自己的未來一個名銜，并寫出實際行動。學生給大家展示了他們非凡的想象力，他們創設了很多意想不到的形象和頭銜，也找到了很多很實際的辦法。

2.合作解決生成

如上面關于“教室該不該安裝攝像頭？”的辯論活動中，通過正反雙方激烈的辯論，教師引導歸納：教室安裝攝像頭有利也有弊，特別是它容易侵犯學生的隱私，所以安裝與否應慎重。此時一名學生站起來說，我的學校已經在各教室安裝了攝像頭，那該怎么辦？這實際上就是生成了一個新問題，即如何克服其弊端的問題。對此教師沒有回避，也沒有急于解答，而是讓學生分組討論，以小組為單位，拿出自己的建議。結果學生的有些建議非常有價值，如專人管理影像，泄密追究責任；嚴格影像查閱程序，不得隨意調看；影像保存一段時間后要刪除等。這次的合作探究雖不在教學設計之列，但筆者認為很有意義，它既進一步增強了學生的隱私意識和自我保護意識，突出了本節課的重點，還提高了學生解決問題的能力。

3.課后探究生成

有些生成問題，課堂上一時無法解決的，可留給學生課后去探究解決。如教師祝某講的也是七年級思想品德課第九課《保護自我》第二框《遭遇險情有對策》。在探討遭遇火災怎么辦時，有學生提到去年發生的天津爆炸案，說為什么會出現滅火不成，反而引發了爆炸的現象，這實際上是涉及到針對不同火源，要運用不同原料滅火的問題。由于師生知識儲備不足以說清這一問題。所以教師沒有在課堂上讓學生討論，而是在肯定該問題的價值后，將其作為課后探究題，讓學生在課后通過看報紙、上網，有條件的到消防部門咨詢等，多渠道了解事故的經過，弄清事故的原因，理出相應的滅火清單，下節課再請學生集中展示。這樣做，既能引導學生關心時政，又能提高學生查閱資料的能力，還能拓寬學生知識面，增加生活經驗。

陶行知先生指出，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。只有我們在教學實踐中切實重視“三生”，在教師的引導下，把課堂的主體地位真正還給學生，讓學生自主探究，自我教育，才能豐富學生的知識，提高學生的能力，內化學生良好的情感、態度和價值觀，從而實現課堂的務實高效。

（作者單位：廣水市實驗初級中學）

責任編輯 劉玉琴