試論如何做好離校未就業高校畢業生的職業指導

凌云

【摘要】高校畢業生是國家的人才資源，而離校未就業畢業生是高校職業指導的盲區。高校應站在“對國家負責、對民族負責、對學子負責”的高度，改變過去“重在校生，輕離校生”的就業創業工作局限，更新觀念，提高認識，整合各方資源，加強創業指導和心理疏導，有針對性的加強離校未就業高校畢業生職業指導工作，開拓就業思路，提高就業率。

【關鍵詞】高校;離校;未就業;畢業生;職業指導

真正提出離校未就業畢業生概念的始于2013年人社部頒布《關于實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃的通知》，離校未就業高校畢業生是近兩年全國高校就業指導工作的重點和難點，過去我們只強調畢業前的就業指導，畢業后就業問題很大部分轉移到社會和政府部門解決。筆者僅以湖南文理學院為例對這項工作的現狀進行分析，就如何做好離校未就業學生的職業指導工作提出對策建議，開拓就業思路，提高就業率。

一、我校畢業生離校未就業現狀及原因分析

從實際情況看，我校靈活就業的比例較高，說明第一次就業穩定程度不高，存在就業即失業的情況，因此離校未就業的實際比例比統計結果要高，造成這種情況的原因主要有以下幾方面：

1、供大于求的就業形勢在某些專業領域表現突出。據統計，我校英語、漢語言文學、會計學、化學、國貿、市場營銷等專業畢業生的供需比超過4：1，其中化學專業達到7：1，所以專業人才與用人需求之間的結構性失衡是畢業生就業難的客觀原因，這是目前學校無法改變的現實。

2、畢業生就業準備不足，錯失就業良機。大四學生普遍有一種選擇性“糾結”，面對不可預測的未來，學生不知道如何選擇，在深造、就業、創業、觀望中徘徊，對自身狀況不清楚，對職業前景缺乏認知，即使有一份外人看來很有發展前途的工作學生也不知道該不該抓住機會。

3、學校就業指導工作還有待進一步完善。一是就業指導教師隊伍力量薄弱。大部分就業指導工作由輔導員承擔，缺乏就業指導專職老師，由于工作精力有限，輔導員對學生的就業指導缺乏規范性和科學性，往往只能按照學校就業處的要求組織一些與就業有關的活動，談不上專業;二是學校就業部門為學生提供招聘、就業等信息和服務的能力有限，沒有很好的實現用人單位與畢業生的需求對接;三是未就業學生跟蹤、服務工作不到位。對于已離校的未就業學生，學校未引起足夠重視，認為學生出了校門就業的事就不再是學校負責了，即使有學生要求就業指導，學校也會將責任推向社會，不主動開展信息跟蹤、就業指導等服務工作。

4、用人單位對離校未就業學生存在誤解。用人單位舉辦校園專場招聘活動主要針對在校畢業生，畢業生一旦離校再返回學校參加招聘往往使用人單位產生疑慮，人們的慣性思維大都認為優勝劣汰、適者生存，一名優秀的大學畢業生應該在離校前找好工作，已成為社會上大多數人的共識。基于這種認識，離校未就業學生一開始就被用人單位另眼相看，他們想取得對方認可，比在校畢業生難度更大。因此，如果不想辦法解決用人單位對離校未就業學生的誤解，他們參加校園招聘成功的可能性要比在校生要低很多。

二、離校未就業高校畢業生的職業指導難點

1、高校對做好離校未就業學生職業指導的認識難以統一。高校學生就業問題是上世紀九十年代末期才開始成為高校工作的重要組成部分，由于起步晚，我國高校對學生就業的職業指導工作普遍處于較低水平，與西方教育制度較為完備的國家相比還有一定差距。可以說，2013年以前高校對就業對象的認定主要是在校學生，如果學生離校仍未就業與高校就沒有太多關系，因此都有“客走主人安”的思想。2013年人力資源與社會保障部發布了《關于實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃的通知》，離校未就業高校畢業生正式得到官方文件的承認，各高校也開始將一部分精力放在離校未就業學生的職業指導上來。這一通知下發2年來，我校對離校未就業學生的職業指導工作有了較快發展，但離學生的期望和社會需要看還有很大差距，原因在于負責此項工作的領導、教師對這一群體的認識仍然不一致。作為學校領導，首先考慮的是就業率能不能提高，他們貫徹通知精神的決心是比較堅定的，但到了具體負責指導的院系學工部對這項工作的認識水平就沒有那么高了，畢竟畢業的學生太多，能夠在學生離校前解決一部分人的就業問題已經是很了不起的事，現在在校生的就業都是大問題，更別提離校生，在他們心里對兩者自然有所區別，工作熱情與力度完全不一樣。個別輔導員為了完成統計指標，甚至會與學生串通，以應服主管部門的就業情況調查。

2、信息溝通不暢制約了離校未就業學生職業指導的開展。學生離校后要么返回原籍地，要么外出求職，生活居無定所，通訊方式頻繁更換，要想找到學生都是件難事。而要進行職業指導就必須與學生面對面坐下來進行交流，學生如果不在本地，要專門過來接受指導花費的時間和精力是很大的，而校方也不可能安排那么多教師對學生進行一對一的指導，我校也曾嘗試舉辦離校未就業學生職業指導活動，有的老師在活動前光確定學生能不能來校就費盡了口舌，結果活動當天到場的學生寥寥無幾，學校也是無可奈何，這樣的職業指導效果可想而知。

3、離校未就業學生心理狀況不佳，影響職業指導效果。與已就業學生和在校畢業生比，離校未就業學生的心理狀況更為復雜，主要表現為就業失敗的挫折感、孤立無援的失落感和慢人一拍的自卑感。對于職業指導老師而言，既要幫助學生重新樹立就業信心又要為學生提供實實在在的就業機會與指導，對指導老師個人也是一種極大的挑戰，而我們的指導老師雖然比學生年長，但社會閱歷、知識水平、心理素質不見得就比學生強，遇到心理狀況不佳的學生有一種“狗咬刺株——無從開口”的感覺。就算工作水平較高的老師要對這類學生進行有效的心理和職業輔導也不是件輕而易舉的事，這要耗費相當多的時間和精力。

4、不良社會風氣對未就業學生的職業指導有消極影響。學生離校后步入社會，過去在學校所受的教育與社會現實有很大落差，導致學生對在校期間形成的價值定位、職業曲向等產生質疑，實用主義、金錢至尚等不良社會風氣在其就業過程中將成為決定就業方向的主導因素，而學校的職業指導在就業觀的樹立方面與社會上盛行的風氣又有一定區別，這就導致學生思想的混亂與不確定，說白了就是老師對學生的職業指導缺乏可信度，對學生沒有約束作用，這是在校學生與離校學生在職業指導效果上的最明顯區別。

三、加強離校未就業高校畢業生職業指導的對策建議

1、切實提高對離校未就業學生職業指導工作的認識。從我國就業整體形勢看，大學生就業壓力在逐年增加，而作為離校未就業畢業生的就業壓力則更大，今后一個時期離校未就業學生很可能成為就業工作的主體，因此做好此項工作有非常重要的現實和長遠意義。從學生的角度而言，四年的大學時光使他們對學校有較深的感情，在遇到困難的時候首先想到的是向學校、老師尋找幫助。對于離校不久的他們學校仍然是心中堅強的后盾。作為高校領導和教師自然不能讓這群學生失望，有義務、有責任幫助離校未就業畢業生就業。

2、整合多種資源開展立體化的職業指導。各高校是離校未就業學生職業指導工作的主體，但既然這項工作對國家和社會發展有重大現實意義，做好這項工作也是全社會共同的責任，因此，高校也要學會利用各種資源開展立體化的職業指導。一是高校要承擔起職業指導牽頭人的角色，引導大學生樹立正確的思想觀念，在學生四年學習期間，就開始對大學生進行職業指導，幫助學生正確認識個人和社會，樹立正確的就業觀，幫助大學生制定符合個人實際的職業規劃，為后期就業做好準備;做好離校未就業學生信息搜集工作及時了解離校后的活動，增強就業信心，拓展就業思路。

3、突出做好創業指導工作。聯合國教科文組織《世界高等教育宣言》指出：為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。李克強總理也提出“全民創業”的口號，這給未就業學生指明了一條前景非常廣闊的道路，支持和鼓勵離校未就業畢業生創業是高校畢業生就業的新增長點，有助于拓展就業渠道，緩解就業壓力，創造潛質創業崗位需求，為他們走向社會開辟新的空間。一是要更新學生的就業觀念，向學生灌輸創業優先的思想，從社會發展趨勢的角度讓學生看到就業的大方向，堅定其創業的信心。二是要建立和完善創業服務體系。學校就業指導部門要設立學生創業專門服務機構，安排經驗豐富的教師專司此項工作，出臺有針對性的創業促進政策，給予必要的經費保障，為每一個有創業意愿的學生提供服務。三是要開設創業指導課程。高校可以依托經濟管理院系開設創業指導課程，開展創業意識、風險意識教育，幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題;要組織教師對當前國內外市場動向進行分析，開展緊跟時代發展步伐的專題創業培訓，如國家提出“互聯網+”發展戰略，學校就應專門開設相應的講座和培訓，告訴學生在“互聯網+”背景下如何創業。四是提供創業實踐平臺。大力舉辦各類創業大賽幫助學生在創業實踐中學會積累經驗，為真正走向市場做好準備。要建立高校學生創業基地，由學校、社會、學生三方共同出資開展創業項目，學校在學生創業的初始階段給予場地、技術、管理上的扶持，創業項目成熟后通過注冊公司形式走向市場，實現學生在創業中就業的目的。五是建立創業服務咨詢平臺。聘請企業家、創業成功的畢業生和工商、稅務、人社部門人員組成創業咨詢小組，對準備創業的未就業畢業生進行分析、評估和指導，提供政策咨詢、項目管理、資金周轉、權益保護等方面的具體服務;以手機短信和微信為平臺向未就業學生發送招聘信息、就業政策、市場動態、創業項目等信息，還可在學校就業網上開設未就業學生服務專欄，方便學生進行交流、咨詢。

4、加強心理疏導，增強學生就業信心。前面已經提到，未就業學生心理狀況復雜，無論高校、政府、家庭如何幫扶，最終起決定作用的還是學生本人，因此必須培養學生強大的內心世界，引導學生克服急躁、恐慌、自卑等負面情緒，幫助其走出就業失敗的心理陰影。可通過學校或社會心理咨詢機構對明顯存在心理障礙的學生進行心理輔導，運用科學方法釋放心理壓力，引導學生正確看待眼前的困難，樹立就業信心，最大限度的防止學生因心理問題而做出極端行為。

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