微課探微

朱寶珠

摘 要隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已進(jìn)入“微時(shí)代”，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了一種新興的教育資源“微課”。“微課”打破傳統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu)，極大幅度提高課程資源的適應(yīng)性、傳播性和再創(chuàng)性。具有主題鮮明、精煉短小、資源豐富、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的個(gè)體特征滿足了當(dāng)下碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，豐富了智能教育需求的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)習(xí)者提供了主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。各類智能終端的不斷普及，讓人類獲取知識(shí)的渠道方法也不斷增多，學(xué)習(xí)也不再受傳統(tǒng)教學(xué)方法約束，人人可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代正在向我們走來(lái)。

1 什么是微課

60秒課程（60-Second Course）作為最早的微課（Micro-lecture）雛形，由美國(guó)北愛(ài)荷華大LeRoy A.McGrew教授提出。另一個(gè)是一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML） [1]，由英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出。到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)微課還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的權(quán)威定義。在高校微課大賽官方網(wǎng)站上指出：“微課”是指以視頻為主要載體，闡述教師基于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的完整、簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。南京師范大學(xué)張一春教授也對(duì)微課作了定義，即為了使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，流媒體形式傳播的圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的完整、簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。縱觀各種說(shuō)法，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，微課本身是一個(gè)視頻，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的簡(jiǎn)短卻完整的教學(xué)活動(dòng)。它的出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了非常廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。

微課這種形態(tài)很早就存在于我們的生活學(xué)習(xí)之中。如中央電視臺(tái)體育頻道曾經(jīng)播放的以?shī)W運(yùn)比賽項(xiàng)目為題材的體育系列教學(xué)片，每項(xiàng)都是由國(guó)內(nèi)該項(xiàng)目上最具權(quán)威的人士擔(dān)任指導(dǎo)，由富具實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論水平的人士為示范老師。此類教學(xué)片有示范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)權(quán)威、意識(shí)超前、理論扎實(shí)、技術(shù)先進(jìn)、視聽(tīng)俱全等特點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)不多的優(yōu)質(zhì)體育視聽(tīng)教材。每集只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相互獨(dú)立、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明實(shí)用、互動(dòng)性強(qiáng)，通過(guò)全面的訓(xùn)練，可以準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，每一集都是一門優(yōu)秀的微課。網(wǎng)上還傳播著各類軟件、工具的flash視頻教材，每集針對(duì)一個(gè)工具的使用，或是一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是微課。

2 微課的主要特征

首先微課最大的特點(diǎn)集中在“微”字上，無(wú)論是從時(shí)間，還是教學(xué)內(nèi)容，或是表現(xiàn)形式，都能充分體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)。 “短小精悍”這四個(gè)字可以很好的詮釋微課，“短”是指微課的時(shí)間短，一般長(zhǎng)度控制在5到10分鐘左右；“小”指的是微課的主題小，是圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；“精”是指微課從選題到設(shè)計(jì)，從講解到制作，要不體現(xiàn)出精心的策劃，精彩的講說(shuō)，精良的制作；“悍”是在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)效果。

第二個(gè)特征是它具有情境性。從歷屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中的參賽作品可以看出，微課較為突出的特點(diǎn)是情境教學(xué)。制作者都會(huì)根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)，盡可能的把教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)主題相結(jié)合。例如導(dǎo)游老師會(huì)選擇在大巴車上引入教學(xué)；體育教學(xué)一般選擇在場(chǎng)館內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生著運(yùn)動(dòng)服并借助相關(guān)教學(xué)道具，使教學(xué)情境非常明顯；有些文科類的老師會(huì)選擇演播廳，或虛擬場(chǎng)景進(jìn)行展現(xiàn)；有些機(jī)械、汽車專業(yè)則選擇實(shí)訓(xùn)中心來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，這讓學(xué)習(xí)者有種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速投入到教學(xué)活動(dòng)中，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

第三個(gè)特征是傳播便捷，具有互動(dòng)性。隨著各種平板電腦，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，各類app，甚至有些微信公眾號(hào)也成為微課發(fā)布的平臺(tái)，微課的學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間空間所約束。人們甚至利用碎片化時(shí)間，都可以用手機(jī)等移動(dòng)智能終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以說(shuō)微課是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。講授者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言、微信、qq等方式與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 微課的分類

分類是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性或其他特別屬性特征，把各種事物集合成類的過(guò)程。分類是人們了解事物、組織事物、區(qū)分事物的一種邏輯方法。

從講授者的角度出發(fā)，根據(jù)所使用的教學(xué)方法，一般將微課分為問(wèn)題啟發(fā)類、引導(dǎo)討論類、教師講授類、師生問(wèn)答類、人工演示類、作業(yè)練習(xí)類、模擬實(shí)驗(yàn)類、學(xué)生表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；根據(jù)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，微課類型常分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)構(gòu)建類、練習(xí)鞏固類、總結(jié)拓展類。從學(xué)習(xí)者的角度，往往通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)資源的分類方法來(lái)研究微課的分類。汪穎與胡通海兩位學(xué)者從已有的微課分類匯總，從實(shí)用目的上將微型學(xué)習(xí)資源分為生活?yuàn)蕵?lè)、理財(cái)規(guī)劃、醫(yī)療保健、體育運(yùn)動(dòng)、信息網(wǎng)絡(luò)、綜合素質(zhì)等。

從資源呈現(xiàn)方面又分為文字、圖片、音頻和視頻。從微課時(shí)長(zhǎng)角度分為小于一分鐘、三分鐘以內(nèi)、三到十分鐘、超過(guò)十分鐘。從目標(biāo)受眾角度分為在校學(xué)生、職場(chǎng)人士、老年人和其他人員。從學(xué)習(xí)結(jié)果角度區(qū)分資源，分別為記憶型、應(yīng)用型、方法型、態(tài)度型、動(dòng)作模仿型。這種分類方法更加方便我們深化認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵。

此外，我們還可以從微課的展現(xiàn)形式來(lái)看，可分為課堂實(shí)拍，討論式，場(chǎng)景實(shí)地拍攝，訪談式，課件展示講解，百家講壇，可汗學(xué)院，畫中畫式，虛擬摳像式，2D與3D動(dòng)畫式等。在制作時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，授課對(duì)象，選擇合適的微課類型，能夠具有事半功倍的效果。

4 打造精品微課的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

首先我們要明白，微課并不是簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄，或者是課堂情境記錄，后期切片分塊，而是針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確的教學(xué)目標(biāo)，精心組織策劃，制作精良的微視頻。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

從授課老師的角度來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該選擇較有特色的教學(xué)內(nèi)容，配上極具誘惑力的標(biāo)題，讓學(xué)習(xí)者首先有種引人入勝的感覺(jué)。一節(jié)好的微課是一個(gè)精彩的短課，要盡可能的該課程的特色。在選定所講內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)參與到微課的整體設(shè)計(jì)中，選擇最貼切的展現(xiàn)方式，然后進(jìn)行下一步設(shè)計(jì)，主講人要做到：

4.1.1 切入主題要迅速

主講人可以設(shè)置問(wèn)題引入，可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入，一般以兩三句話為宜，也可開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題。

4.1.2 講授線索要清晰

在微課的講授中，最好可以有一條索貫穿前后的主線，突出主旨，重點(diǎn)進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)的分析和講授，合理啟發(fā)，充分引導(dǎo)，在合理時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

4.1.3 教師語(yǔ)言要得體

在微課中常常忽略了學(xué)生活動(dòng)，那么教師每個(gè)措辭都將倍受關(guān)注。授課語(yǔ)言生動(dòng)具有感染力，富有強(qiáng)邏輯性，同時(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。

4.1.4 總結(jié)要簡(jiǎn)短

每節(jié)微課的結(jié)尾，都要用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)本節(jié)講解的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，其中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，達(dá)到“麻雀雖小，五臟俱全”的完整性效果。總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

4.2 制作技術(shù)方面

優(yōu)秀的講解，完美的設(shè)計(jì)，都必須靠技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要優(yōu)秀的制作團(tuán)隊(duì)。從技術(shù)方面來(lái)講，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.2.1 片頭片尾短而精

精彩的片頭，配上合適的伴音，能夠較為容易的抓住學(xué)習(xí)者的眼球，應(yīng)控制在10秒以內(nèi)，其中包含作者、主講內(nèi)容等關(guān)鍵信息，信息停留時(shí)間在6秒左右為宜，在片尾提供版權(quán)單位、制作單位、錄制時(shí)間等信息。

4.2.2 影音錄制。

給學(xué)習(xí)者較好的試聽(tīng)感受，是一門微課成功的關(guān)鍵。在拍攝視頻畫面時(shí)，因盡量選擇高清攝像機(jī)，室內(nèi)要注意布光均勻，盡量使用人造燈光環(huán)境來(lái)進(jìn)行拍攝，保持畫面色調(diào)統(tǒng)一。在畫面構(gòu)圖上，應(yīng)特寫與全身相結(jié)合，人物以靜止畫面為主，忌抖動(dòng)，盡量避免視角的頻繁切換，從而分散學(xué)習(xí)者的注意力。同一節(jié)微課內(nèi)，主講人音質(zhì)要前后統(tǒng)一，音量一致。在錄音時(shí)盡量選擇專業(yè)的領(lǐng)夾話筒，或?qū)I(yè)錄音筆，攝像機(jī)配有提詞器。

4.2.3 后期編輯

景別的過(guò)渡要自然、合理，光線、色調(diào)的過(guò)渡要自然。在課件畫面視頻處理技術(shù)方面，課件的長(zhǎng)寬比應(yīng)與視頻比例保持一致，制作精美，PPT盡量使用高版本的Office進(jìn)行制作，可直接導(dǎo)出視頻格式，方便后期編輯。用其他軟件制作的課件，可以由講課老師根據(jù)授課錄音來(lái)進(jìn)行畫面的切換，用錄屏軟件進(jìn)行錄制，后期編輯合成。

在微課發(fā)展中，良好的資源平臺(tái)，是微課傳播的重要途徑。但作為微課前驅(qū)者的高校中，存在著微課的制作都是老師個(gè)人行為的情況，學(xué)校對(duì)講課人、制作人員沒(méi)有相應(yīng)的配套支持，導(dǎo)致后續(xù)的積極性不高。因而完善制度建設(shè)，也是推動(dòng)優(yōu)秀微課建設(shè)的重要保障措施。激勵(lì)青年教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，進(jìn)一步反思自己原有教學(xué)思想和方法的，構(gòu)建更新的教學(xué)思想體系；堅(jiān)持以學(xué)生為主體，適應(yīng)新環(huán)境下的新型教學(xué)模式，熟悉不同環(huán)境下教學(xué)行為的變化對(duì)策，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)，在日新月異的大環(huán)境與形式下實(shí)施有效的課堂教學(xué)行為。

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作者單位

淮陰工學(xué)院信息化建設(shè)與管理中心 江蘇省淮安市 223003