小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

楊菲

摘 要語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)便是閱讀能力教學，它可以培養(yǎng)學生快速領(lǐng)悟文章主題，增加學生情感感悟。閱讀質(zhì)量越高，對學習語文的幫助就越大。但在實際的語文閱讀能力教學中，仍存有許多問題，本文重點分析解決這些實際問題并探討培養(yǎng)語文閱讀能力的方法，為學生更好的學習語文提供有力幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，在學生的語文能力中處于重要地位，它能夠培養(yǎng)學生搜集有效信息、提高對語文的鑒賞品味，搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1 培養(yǎng)閱讀能力的重要性

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是一項復雜的智力活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具備優(yōu)秀的閱讀能力，是學生學習過程中必備的一步。通過閱讀學生可以獲得知識、啟發(fā)思想，在閱讀的過程中無形間形成自身的生命觀、價值觀。教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，可謂是“授人以漁”，學生具有一定的語文閱讀能力，可以更全面的認識世界、更快速的發(fā)展思維，獲得更具品味的審美意識。

2 語文閱讀教學中存在的問題

許多教師很早就意識到了小學語文閱讀教學的重要性，并在教學過程中投入許多精力時間來培養(yǎng)學生的閱讀能力，然而在實際教學中取得的效果并不理想，具體原因如下：

2.1 忽略學生的自主誦讀

傳統(tǒng)的教學模式中，教師十分注重講解，在課堂上用大量的時間對課文作出解釋，使學生進入被動接受的角色，且教師所準備的課上問題也主要集中在對具體字詞的理解及課文重點的分析上，這些問題無法引導學生進行深度思考和對文章的通體掌握，更讓學生覺得枯燥甚至厭煩，學生在課上沒有自主閱讀自主思考的時間，更別說對文章中的好詞好句及相關(guān)知識的品味，這種傳統(tǒng)模式嚴重阻礙了學生思維發(fā)展。

2.2 教學目標要求不明

閱讀教學目標是否明確科學影響著實際閱讀教學的成敗。確定閱讀的教學目標需要依據(jù)教學大綱、教材以及學生的實際情況，只有將三者有機的結(jié)合，才能形成一個合理的目標。許多教師雖然已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，但卻沒有制定合理的教學目標，依舊無法提高學生的閱讀能力，甚至會產(chǎn)生負面效果。如一些教師對不同年級的具體教學要求分析不清，直接導致了在實際教學過程中對學生的閱讀要求偏高或偏低的問題。

2.3 教學形式單一枯燥

一些教師雖然意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，但對教學形式并沒有很好的研究，有時過于看中對學生自由閱讀的培養(yǎng)，整堂課讓學生自由讀書，忽略了帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)的步驟，導致學生課上容易開小差，對課文沒有自己的理解體會，時間一長便使學生對閱讀教學感到厭煩，影響學習興趣。

3 針對以上在實際教學中出現(xiàn)的問題，教師應從以下幾點入手予以改正：

3.1 重視閱讀訓練

閱讀有兩種形式：朗讀及默讀。朗讀要求讀者能夠正確流利的發(fā)聲誦讀；默讀又分精讀、泛讀等幾個形式，要求讀者的注意力要集中，要注重對文章的理解。教師在訓練學生閱讀能力時要充分利用閱讀的不同形式，將幾種形式結(jié)合起來練習。如針對一篇新的文章，教師首先要求學生初讀文章，重點認識內(nèi)容中的陌生字詞，找出段落間的聯(lián)系；其次進行精讀，概括每個段落的主體，理解文章的主旨；最后進行總結(jié)閱讀，深度理解文章的內(nèi)在思想，利用發(fā)散思維歸納總結(jié)，并使學生養(yǎng)成記筆記的習慣。

3.2 備課要具體

以往教師備課時常忽略課文設置的朗讀環(huán)節(jié)，大多應付差事的讓學生課下自己朗讀，直接導致閱讀教學效率低下。想要提高閱讀教學的成效，教師在備課時就要安排好相關(guān)閱讀教學的具體環(huán)節(jié)，確立教學目標及重難點，這樣在實際課堂上才能有的放矢的指導學生閱讀。

3.3 培養(yǎng)學生具體的閱讀能力

在教學過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀熱情及潛力，在學生閱讀遇到困難，如遇到陌生字時，引導學生獨立解決，這樣更能激發(fā)學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生全面學習的能力。

3.4 培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性

新課標背景下的教育注重學生的創(chuàng)造力，故而在實際的閱讀教學中，教師要采用多種方式激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生敢想、會想。在教學過程中要建立一個寬松自由的閱讀環(huán)境，不對學生的思考設限，不影響學生創(chuàng)造性的思考，這樣才能發(fā)揮學生的個性，最終提高其綜合素質(zhì)。

4 語文閱讀能力的培養(yǎng)方法

教師培養(yǎng)小學學生語文閱讀能力，可以從以下幾點入手：

4.1 選擇合適的書籍

小學階段的學生有著較強的形象思維，想象力較發(fā)達，對于這一階段的閱讀書籍，應以想象文為主，其中童話便是一個非常好的選擇，童話故事可以抓住學生的注意力，引發(fā)其閱讀興趣，并調(diào)動其積極性，其次童話故事中包含許多寫作手法以及好詞好句，可以為學生今后的寫作打下良好基礎，除童話外，一些帶有想象的冒險故事也是很好的選擇。

4.2 培養(yǎng)閱讀能力的具體方法

在對小學生進行的閱讀訓練中，可以為其設立簡單的目標，讓學生帶著目標去閱讀，可以讓學生的注意力更集中；也可以讓學生進行掃描式閱讀，要求學生總結(jié)段落大意，這樣可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力；教師要有意識的讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，但一定要注意循序漸進，切不可急于求成。

5 總結(jié)

在小學語文教學中，教材的內(nèi)容著實有限，學生必須要閱讀大量的課外書，才能形成更好的思維能力及更全面的理解能力。閱讀是伴隨人類一生的能力，它對人類形成人生觀世界觀起著至關(guān)重要的作用，故而閱讀能力必須從小抓起。學校及家庭必須注重培養(yǎng)小學學生的閱讀能力，才能使其今后得到更全面更優(yōu)秀的發(fā)展。

參考文獻

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[2]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（21）.

作者單位

江蘇省常州市懷德苑小學 江蘇省常州市 213002