幼兒園區域活動中教師的引導策略

潘蘇西

摘 要在幼兒園課程游戲化改革過程中，幼兒教師作為幼教一線的工作者，在幼兒進行區域活動時，應該正確引導，注重區域游戲的自主性、自愿性和隨意性，從而達到益智開發，進而形成個性品質，擁有一個快樂而自由的童年。

【關鍵詞】區域活動；教師引導；發展

1 幼兒園開展區域活動的價值和功能

在現如今的幼兒園中，大多數幼兒是獨生子女，他們在家庭里是寵兒，沒有養成較好的“分享”、“合作”意識，在幼兒園中，教師的集體教育無法具有較強針對性。我們知道，在幼兒園中有三個年齡階段：小、中，大班，不同的年齡層次擁有不同程度的能力發展。而恰恰在區域活動中，孩子們可以在游戲中學會等待、分享與合作，更有能力強的幼兒可以發揮組織的才能，起到在集體中相互協調的作用。幼兒在不同水平上得到了發展，這正是區域活動的優勢之一。比如建構游戲，幼兒通過自己的雙手動一動、做一做，加以豐富的想象，創造出富有童趣的作品，并主動分享給其他小伙伴，還能夠用完整的語言對自己的作品進行解釋；比如娃娃家，幼兒自由協商分配角色，通過一系列屬于自身角色的語言來與別的角色進行交往，既豐富了詞匯，還能夠將日常生活中的一些常用語言加以靈活的運用。這些區域活動將幼兒的語言發展和幼兒的認知探索活動完美的結合在一起，使幼兒在游戲中學習和成長。

2 幼兒園組織與實施區域活動的現狀概述

2.1 開展區域活動前教師組織分配游戲區域

對于幼兒來說，區域活動的開展是一件快樂的事情，幼兒喜愛游戲，期待游戲，常常會在集體教學活動未結束之前就對教師進行反復的詢問。大部分教師都對區域活動對幼兒能力發展的作用持認可態度，但在另一方面，多數教師認為：由教師去“教”幼兒游戲更能夠讓幼兒快速學到知識，更快達到教學目標，從而更快看到效果；而放任幼兒純粹去“玩”，無法保證幼兒能夠學到知識，達到教學目標。并且，多數教師對集體教學活動明顯要更加用心，他們認為集體教學活動開展起來更容易掌控，而區域活動的不確定性讓人無法時時去控制。

這樣，教師在幼兒進行區域活動中成為了分配角色的主宰者，有的教師會根據幼兒的自身特質進行角色的分配，使用命令的語氣指揮幼兒到某個區域進行游戲活動，如果教師在分配過程中被幼兒打斷，往往幼兒會表達自己的愿望。

2.2 區域活動開展過程中教師與幼兒的互動交流

大部分幼兒在區域活動過程中，除了會與同齡小伙伴分享游戲的快樂心情，也會向教師分享自己的成果，這是幼兒在尋求教師的認同，他希望得到教師的贊許，而在實際區域活動中，教師對幼兒的這一行為并沒有積極的回應。對于幼兒的分享和尋求認同的心理，教師雖然有專業知識上的認識，卻無法在實際中做到與幼兒建構積極的互動。

有些時候為了維持秩序或者因為一些特殊原因，教師在區域活動開展過程中的一些無心的不恰當表現，是否會對幼兒帶來不好的后果，這是我們教師在日常工作中需要了解的。

2.3 區域活動結束后教師進行活動評價

區域活動結束后，教師需對幼兒在游戲活動中的表現進行一個簡要的總結，部分教師吝于肯定幼兒的表現，往往會重點對錯誤行為進行評價，長此以往幼兒便會形成一種錯誤行為的意識。

在觀察中，筆者發現多數幼兒產生了明顯的消極心理表現，比如：在教室開始分配區域進行活動時一言不發；在教師分配的區域內進行游戲時沒有應有的游戲情緒，悶悶不樂，失去了游戲的興趣；少有幼兒出現在進行區域游戲時不合作、不分享，不耐煩的行為表現。

因此，在區域活動中，教師應有正確的引導策略，使幼兒得到應有的各方面能力的發展。

3 教師如何進行正確的區域活動引導的策略

首先，在區域活動開始之前，教師應給予幼兒有自主選擇區域進行活動的權利，試著給予幼兒充分的信任。比如，教師可以先“不動神色”，仔細觀察，注意幼兒的興趣指向，比如幼兒喜歡的游戲主題、內容以及玩具材料，也可以思考一下，幼兒為什么喜歡？細心去了解一下不同幼兒的個體差異，根據幼兒在區域活動中的自然表現，及時對組織實施活動計劃進行一些必要的改動，為幼兒創造一個能夠自主學習的活動環境。

其次，教師應該要把握引導的最佳時機，也就是我們所說的適時性。教師采用合適的語言去激發幼兒的創造力和想象力。當幼兒在活動事件中出現問題時，不要直接提供解決問題的方法，可以巧妙的提供解決問題的思路。比如采用“如果……就更好了，你怎么想？”這類柔和的言語方式。教師在介入引導過程中，需要把握好一個恰當的點，要建立在尊重幼兒的基礎上，巧妙引導。我們知道，幼兒較容易興奮、沖動，他們的自制力并不強，我們不能強制性的要求幼兒必須按照教師的教學目標去進行區域活動。往往有一些教師會進行無效指導，遏摘 要制了幼兒的思維創造能力。教師必須理解幼兒性格的多樣性和個個體性的需要，尊重他們對交往和交流的欲望，使他們的想象力和創造了充分的展現和表達。

最后，完整的區域活動不能缺少教師的活動評價，它起著關鍵的作用。它的目的在于發揮評價的導向作用，還能夠激勵幼兒，通過評價的反饋和調控，充分調動幼兒參與區域活動的主動性、積極性和創造性，提高活動的質量，促進幼兒全面發展。但是，區域活動評價并沒有一套標準，它需要在原來的基礎上一步步的發展、完善。

4 結語

區域活動的主要特征在于它的自由性、自主性和指導的間接性，這和集體教學活動的控制性、指導的直接性是大大不同的。區域活動給幼兒的主動發展提供了機會和可能。教師對在區域活動中的幼兒進行正確的引導就顯得尤為重要。教師應能夠做到創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。區域活動不只是一種具體的教育組織形式，它也是不同的兒童觀、教育理念和課程設計取向的體現。因此，教師在區域活動中的引導策略是值得各位教師去探索研究和深度挖掘的，為了幼兒的各項能力均衡快速的發展，作為一線工作者的幼兒教師，要做的還有許多。

參考文獻

[1]秦元東.幼兒園區域活動新論：一種生態學的視覺[M].北京：北京師范大學出版社，2008：10.

[2]劉美娟.合作游戲對大班幼兒同伴關系的影響研究[D].濟南：山東師范大學，2006：（04）.

[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：京師范大學出版社，2000.

作者單位

昆山高新區紫竹幼兒園 江蘇省昆山市 215300