多媒體信息技術在小學語文教學中應用

孫麗艷

摘 要伴隨時代的發展以及科學技術的推進，現代教育技術方法也在持續增高，計算機多媒體技術和網絡技術是二十世紀人類最偉大的科學技術成果之一，現如今已經應用在教育領域，這一技術的應用，極大地促進了學生興趣的培養，增加了創新意識以及探索精神，有利于學生的身心發展。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將有效增強小學語文教學效果，全面提高學生的語文素養。所以，我們要倡導通過信息技術展開語文教學。

【關鍵詞】多媒體信息技術；應用；語文

在小學語文教學領域引入這種多媒體應用技術輔助教學后，不僅能使課堂豐滿，而且改善了課堂教學方法，這樣就加強了教學效果，開闊了學生學習空間。多媒體應用輔助語文教學提高了課堂教學效率，使得學生能在課堂中一直擁有著興奮、輕松、渴求上進的思想狀態，實現了語文教學科學意義上的寓教于樂、寓學于樂，從而實現構建和諧課堂的基本要求。對于多媒體信息技術在小學語文教學中的運用，我主要從以下幾個方面談談自己的幾點粗淺體會。

1 小學生的認知發展特點

1.1 小學生的觀察力特點

（1）小學生的觀察力發展順序為開始時無目的無順序，到后來有目的有思想的過程。

（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺。

1.2 小學生注意力的特點

（l）經常是無意識的注意，有意注意正在發展

藝校學生的角度來說，在學習期間，通過直觀性的教學手段、教師富有情感的語言、自身對課程的興趣等均為無意識的部分，但又能引起小學生的注意。

（2）注意的集中性和穩定性差

他們很容易被感興趣的事物所轉移上課注意力，如果課程是比較抽象的，那么學生的注意集將會更難集中。

（3）不能自主分配和轉移注意力

小學生在上課的時候，需要同時做好眼、耳、手、腦，需要進行很好的注意力分配，小學生的自制力不強，對他們來說有些困難。

1.3 小學生想像力的發展

（l）有意想像逐漸增強

小學低年級學生的想像一般為以無意想像，類似于嬰幼兒時期的想象。到了小學中、高年級，兒童再造想像的形勢將會更加完整，有意想像的成分逐漸增多，想想接近于現實的可能也在增大。

（2）想像的創造成分增加

小學低年級學生再造想像的概率很大。伴隨著他們的棉鈴的增長，生活學習環境的改變，經驗也在豐富，同時認識能力也有所提升，大腦中的表象逐漸增多，所以就極大地增多了想像的創造成分。

2 多媒體在小學語文教學中的作用

2.1 激發學生的學習興趣，陶冶美的情操。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。在小學語文教學中要想讓學生樂學，重點在于培養興趣。通過多媒體教學可以科學地改變抽象成為具體的形象，把不能理解的部分或者對理解課文非常重要的內容，通過媒體來體現，增加學生視覺功能，利用直觀形象、生動的感官認識，把電教作為主要教學方式的“多媒體優化組合”課堂教學方法，因為通過現代的聲、光、電營造的形象，屬于一種直觀的現代氛圍，讓語言教學不再是單調的文字所描述的形勢來，能夠通過文字、語言、色彩在學生面前展現彩這一新奇的美。讓學生極大程度地發揮潛能想象，在有限的時間里，全面理解更多的信息，激發學生學習熱情。

2.2 發展學生思維，提高課堂教學效率。

運用多媒體模擬場景，有利于激發學生發展思維，同時增加了學生觀察、想象、創造、記憶、思維等能力的進步，全方位增強了學生各方面的素質。通過建立學校校園網，應用現代信息技術，改善了教學的條件。有意識地運用錄像這一電教媒體，使得學生在學習過程中能夠清晰地看到海底世界的景色，再通過配樂解講解，讓學生真實的感覺到海底景色的神奇和絢麗。合理地改善了教學中的難點問題，增加了課堂效率。

2.3 通過多媒體課件教學，有文字配圖，解決了教學中的問題。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中提到，人類掌握知識的過程為從感性過渡到理性。在寫字教學中，依次點擊課件按鈕，大屏幕上就會先后出現大大的田字格以及相應的生字。可以讓學生跟著大屏幕的筆順一起書空，加強記憶，這樣就較好地解決了以前指導筆順費時費力的難題。小學生理解能力相對較弱。比如一些詩歌，光從語言上講如何如何，對于小學生來說，理解上一般有些費力。假如通過借助多媒體技術，先配樂朗誦，再配套相關聯的圖片，就能很好的打造出相關情境，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白。在計算機網絡學習的情況下，學生學習知識的過程需要教師、同學的幫助，再進行獨立探索以及同伴協作交溝通，自助學習和掌握知識額真正意義。

3 小學語文教學中多媒體運用應注意的幾個問題

3.1 更新觀念，重新認識教育目的。

教師在運用多媒體時，切勿為追求課堂的氣氛活躍而設計過于花哨的圖片、復雜的動畫，從而轉移了學生的注意力。在語文課堂教學中運用多媒體技術不單單是為了使課堂活躍，主要目的是培養學生的認識能力，為了使學生能在課堂教學的每個環節中收集學習信息，增加知識儲備，從而達到教育目的服務。在創建多媒體課件期間，要根據教學過程的需要進行配圖，例如僅需要幾張優美的圖片及柔和的背景音樂就能夠達到目的，我們只要簡單的制作PPT就夠了，必能只為追求圖片復雜好看。從而造成喧賓奪主的后果。

3.2 多媒體課件不能取代教師的作用

學會了應用多媒體教學的語文教師，擁有著現代化的特點和氣息，在三尺講臺上生動地講述著千變萬化，快樂地表達著自己的學問。這些教師，利用音響傳遞信知識，學生則通過音響吸收知識。老師盡逐漸的減少自己的講說。課件只能作為課件，它不是教師，它是一種學習工具------創設情境激發學生興趣，他不能作為教師向學生傳授知識所使用的手段技術。即使“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教學方法正在逐漸淡化，但這不代表著現在的教學已經不再用黑板和粉筆，不再需要老師講解。因此，在通過多媒體的語文教學中，教師仍需要與學生面對面交流，通過心相通，再到語相通。

4 結語

用計算機多媒體技術在語文課堂教學中展開生動逼真的情境演示和虛擬現實，能帶動學生的真實感和新鮮感，增加學生對問題的思考能力，挖掘學生大腦潛在的思維，通過多媒體技術讓學生增提高課堂教學的新鮮感，讓學生的學習不再被動，一直保持著輕松愉悅、飽滿的學習熱情，從而增加了課堂的教學效果。

參考文獻

[1]楊明.淺談多媒體信息技術在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學， 2016（03）.

[2]李淑霞.淺析多媒體信息技術在小學語文教學中的應用[J].軟件：電子版，2015（02）：193-193.

作者單位

遼寧省彰武縣阿爾鄉九年制學校 遼寧省彰武縣 123000