構建高效有序的高中歷史對話教學

摘 要首先分析歷史對話教學的內涵，并從教學模式、教學內容與教學理念三個層面歸納高中歷史對話教學所存在的問題，最后分析如何構建高效有序的高中歷史對話教學，對策建議為創新高中歷史對話教學模式、充實高中歷史對話教學內容與革新高中歷史對話教學理念。

【關鍵詞】高中歷史；對話教學；教學方法；教學理念

隨著高中歷史教育的不斷發展，歷史對話教學作為一種新穎的教學方法愈來愈受到重視。對話教學方法在高中歷史學科中的應用不僅能夠提高教師的教學效果，而且能夠幫助學生快速有效地提高歷史成績。雖然該方法的運用對高中歷史教學具有重要意義，但是歷史對話教學方法在實際教學過程中難以良好地運用。基于此，本文首先分析歷史對話教學的內涵，并從教學模式、教學內容與教學方法三個層面歸納高中歷史對話教學的問題，最后分析如何構建高效有序的高中歷史對話教學。

1 歷史對話教學的內涵

歷史對話教學與傳統教學方式最重要的差別在于教學模式的不同，在傳統教學中，高中歷史教師充當“領導者”的角色，學生僅為“知識受眾”，這就導致傳統歷史教學往往難以達到既定的教學目標，學生在高中歷史學習過程中難以發揮主觀能動性，在“被動”接受知識的過程中無法真正提高學習效率與學習興趣。

然而，歷史對話教學正是對傳統教學方式的顛覆，高中歷史教師不再充當“領導者”的角色，而是平等的“對話者”的角色，教師在高中歷史課堂中的功能體現在引出背景、提出問題、協助解決問題以及課堂總結等方面。同時，學生不再是單純的“知識受眾”而是“分享交流者”的角色，學生在高中歷史課堂中需要主動挖掘歷史信息、發現問題并解決問題，在此過程中尤其需要注重與同學的分享、交流與合作，從而達到高效有序的歷史對話教學效果。

2 高中歷史對話教學的問題

2.1 教學模式固化

雖然高中歷史對話教學顛覆了傳統教學模式，改變了以往高中歷史教學中教師教學動力不足、學生學習積極性不足等問題，但是由于高中歷史對話教學的應用難度較大，對教師和學生的素質要求較高，導致實際教學過程中容易產生教學模式固化的問題。具體而言，教學模式固化是指高中歷史教師在教學過程中往往沒有運用對話教學方法或者照搬某一類對話教學方法，甚至照搬成功高中歷史教學案例，在課堂教學中缺乏教師獨特的思考。這不僅導致教學方法脫離具體教學實踐，更使教師和學生喪失對高中歷史對話教學的信心。

2.2 教學內容空洞

教學內容空洞是指雖然高中歷史教師在課堂教學中應用對話教學方法，但是由于存在諸多因素影響課堂教學過程，教師難以高效地將歷史知識融入課堂討論中去。以春秋戰國思想史為例，由于大綱要求的教學內容較多以及學生思維較為活躍，學生在諸子百家思想利弊討論的過程中難以把握尺度，不免造成歷史對話教學過程混亂和浪費課堂時間，由此導致課堂教學所涉及的內容較少、教學效果不佳。

2.3 教學理念陳舊

高中歷史對話教學除了存在教學模式固化以及教學內容空洞的問題，還存在教學理念陳舊的問題。相比于其他兩個高中歷史對話教學問題，教學理念陳舊的主要誘因為教師對歷史對話教學內涵的理解程度不夠，或者過度依賴原有教學理念。教學理念陳舊不僅直接導致教學模式固化以及教學內容空洞，更導致教師無法真正將對話教學法應用于課堂教學中去，從而影響高中歷史課堂教學效果甚至是學生的歷史成績。

3 高效有序的高中歷史對話教學的構建路徑

3.1 創新高中歷史對話教學模式

由于教學模式固化為高中歷史對話教學的首要問題，因此高效有序的高中歷史對話教學的構建首要需要創新高中歷史對話教學模式，同時這也是最為困難的。創新高中歷史對話教學模式至少需要涉及營造氣氛環境、巧妙設計話題以及合理引導啟發等方面，唯有從全局創新高中歷史對話教學方法，引入合適的教學思路與教學方案，高中歷史對話教學才能真正發揮其應有的作用，學生歷史成績的穩固和提高才能從根本上得以解決。

3.2 充實高中歷史對話教學內容

高中歷史對話教學還存在教學內容空洞的問題，因此充實高中歷史對話教學的內容為高中歷史教師不得不考慮的問題。首先，教師必須以協調、維護教學課堂對話秩序為己任，防止由于學生過度討論所產生偏離教學內容的問題。其次，教師還需要輔以合適的激勵手段，在引導學生討論、解決問題的過程中充分調動學生的主觀能動性。最后，提升教師自己對于高中歷史知識與對話教學方法的掌握程度，從理論把握與實踐操作兩個方面將高中歷史對話教學真正應用于教學活動中去，并與具體教學內容有機結合，從而達到教學相長的目的。

3.3 革新高中歷史對話教學理念

革新高中歷史對話教學理念與創新高中歷史對話教學模式、充實高中歷史對話教學內容相比更為關鍵同時也更為困難，需要學校、教師甚至學生的共同努力。具體而言，在教師進行高中歷史對話教學的過程中，突破高中歷史對話教學的理念需要把握以下幾點：第一，針對教學實踐中出現的新問題教師需要及時反思而不能運用固有方法應付了事，需要以全新的視角解決問題。第二，針對教學實踐中學生的反饋行為教師需要及時回應而不能對其忽視，關鍵的是在相關總結過后運用到以后的高中歷史對話教學實踐中去。第三，針對課堂教學結束后或者階段測驗中學生的歷史成績教師需要及時總結而不能不加思考，并形成階段性總結報告在歷史教學研討會中討論交流，從而不斷提升高中歷史對話教學的教學經驗與教學成果。

4 結語

歷史對話教學對高中歷史教學的重要作用是多方面的，學校領導與教師需要從多維度深刻理解歷史對話教學的內涵，重視目前高中歷史教學實際中所存在的問題，在發現問題的過程中運用歷史對話教學方法解決問題。根據本文所構建的高中歷史對話教學路徑，教學模式、教學內容與教學理念三個層面尤其值得我們關注。探究如何建立高效有序的歷史對話教學，需要以提高高中歷史教師教學能力為手段，以提高高中歷史教學的教學質量為目標，以理論與實踐相結合為原則，以師生間的交流協作為策略，讓學生牢固并輕松地掌握高中歷史知識。

參考文獻

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作者簡介

王應斌（1971-），男，寧夏回族自治區彭陽縣人。大學本科學歷。現為寧夏回族自治區固原一中 教師（中級職稱）。研究方向為中國古代史。

作者單位

寧夏回族自治區固原一中 寧夏回族自治區彭陽縣756000