《鯨》教學設計與反思

褚福春

教學內容：人教版第七冊。

教材分析：

《鯨》是人教版第7冊的一篇說明文，教材用列數字、打比方、舉例子等說明方法，把鯨那抽象的生活習性具體化、生動化。課文拓展了學生的視野，激發了學生的想象力，能培養學生愛護野生動物，并引發他們學習科學、研究科學的興趣。

教學目標：

1.了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

2.學習作者抓住特點寫的方法。

教學重、難點：

1.學習作者抓住事物特點來表現事物，并用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

2.了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的常識，進而激發學生從小熱愛科學，長大獻身科學的思想。

教學準備：

1.搜集有關鯨魚的照片。

2.多媒體課件。

教學過程：

一、 啟發談話，揭示課題

1.有一種海洋里的動物，“四個人圍著桌子坐在它嘴里看書還顯得十分寬敞，它的一條舌頭就有十幾頭豬那么重” 。這種龐大的動物就是鯨。誰能根據掛圖和自己課前搜集的有關鯨的資料，把你看到的鯨用一句話給同學們介紹一下？

2.學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。

3.《鯨》是一篇說明文，今天我們學習有關鯨的知識，了解鯨的大小、種類、進化過程和生活習性等，同時還要給課文分段。（板書：鯨。）

二、 初讀課文，自主探究

1.引導學生讀通、熟讀課文，體會課文主要講了鯨的哪些內容。

2.課文寫到了鯨很大，為了把這個特點說清楚，作者列舉了很多數字來說明，同學們在書中畫出寫鯨很大的有關數字，然后完成如下練習：

鯨是一種很大的動物，最大的有（ ? ?）萬公斤重，最小的也有（ ? ?）公斤。我國捕獲一頭（ ? ? ?）公斤重的鯨，有（ ? ?）來長，舌頭就有（ ? ?）頭大肥豬重。（ ? ?）個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞，長須鯨剛生下來就有（ ? ?）來長，（ ? ?）公斤重，一天能長（ ? ?）公斤到（ ? ?）公斤。兩三年就可以長成大鯨。

3.學生齊讀該段，重讀所填數字，加深印象。

（設計意圖：調動學生的學習興趣，為下文作鋪墊，同時為學生創設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知。）

三、 研讀課文，了解有關鯨的特點

1.說一說。

學生認真讀第二自然段，弄清這段主要寫鯨的進化過程，畫出寫鯨是哺乳動物，不是魚的句子。讓學生再讀此段，把自己當做鯨，將這一段話轉述給同學聽。

例：我是鯨，在很遠的古代，我的祖先和牛羊一樣，生活在陸地上。后來環境發生了變化，它們到靠近陸地的淺海里去生活。又經過很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成鯨，后肢完全退化了，整個身子變成了魚的樣子，生活在海里了。因為我的體型像魚，很多人管我叫鯨魚，其實我們是哺乳動物，不是魚類。

2.議一議。

鯨可分為哪幾個類型？請認真默讀課文的第三自然段，找到答案后，舉手示意。（生自讀課文。）

師：通過剛才讀課文，你們能不能告訴我鯨分為哪幾個種類呢？

生：鯨分為齒鯨和須鯨。

師：同學們回答得非常好。下面就讓我們一起來認識一下溫順的須鯨和兇猛的齒鯨吧。（出示須鯨和齒鯨的課件。）

師：認識了須鯨和齒鯨，下面我們一起來把這一自然段讀一下。（生齊讀。）

3.小結。

一類是有牙齒的鯨，一類是沒有牙齒的鯨，那么它們在生活上又有哪些相同和不同呢？你知道鯨還有什么樣的生活習性？請同學來讀課文的第四段。

4.誦讀感興趣的內容。

師：讀完了課文，你對鯨的哪一部分最感興趣？能不能讀一下描述鯨的生活習性的句子？

生：我對鯨的呼吸這一方面最感興趣。鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，也說明它不屬于魚類。不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣。須鯨的水柱是垂直的，又細又高;齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

生：我還可以把手掌當做一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上水面。“噗嗤”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會，憋不住了，鯨又向海面浮去。

師：你的表演和介紹真精彩，讓我們似乎親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。下面我們就來看一下老師為大家帶來的鯨呼吸的畫面，看看與你的表演是否一樣。（展示課件。）

師：下面誰能把這一段再來讀一下呢？

師：誰還能再來說說呢？

生：我對鯨的吃食比較感興趣。須鯨主要吃蝦和小魚。它們在海洋里游的時候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一同吸進嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來，把小魚小蝦屯進肚子里，一頓就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸。用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉。

師：說得非常好，我們一起來把這一自然段讀一下。（生齊讀。）

師：我們再來從視覺上感受一下鯨的大小吧。（出示課件。）

師：誰還能再來說說呢？

生：我對鯨的睡覺這一方面最感興趣。鯨每天都要睡覺，總是幾頭聚在一起，找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們就立刻散開。

5.畫一畫。

找學生以同樣的方法說說剩余部分，在講鯨的吃食和呼吸時，可多指導學生朗讀。

四、 總結全文，課外延伸

師：通過剛才的學習，我們對鯨這種動物也有了一個充分的了解，你喜歡鯨嗎？

生：喜歡。

師：可是，就是這樣一種可愛的動物，在我們自然界正在慢慢減少。為什么呢？你知道嗎？

生：環境污染和人類捕殺。

師：昨天老師已經讓大家搜集了有關這一方面的資料，誰愿意為大家讀一下呢？（找同學展示資料。）

師：看到這種畫面，你想說什么？

生：我覺得人類太不應該了。

生：鯨魚是我們的朋友，我們要保護它。

生：我們應該讓人類停止捕殺它們。

師：同學們說得都很好，鯨屬于我國二級保護動物。可是，隨著環境污染的日趨嚴重，人類貪婪地大肆捕殺，這種可愛的動物正日漸減少。所以，讓我們共同呼吁：保護環境，保護動物，保護我們共同的家園——地球。

師：同學們，剛才你們已經告訴老師，你們很喜歡鯨魚這個可愛的大朋友。通過對本課的學習，我們對鯨魚的特點和它的一些生活習性有了充分的認識，我知道同學們肯定對鯨魚還有很多的疑問，希望更深入地了解鯨魚這個可愛的大朋友。你們可以在課下多查一些資料，然后和同學們相互交流，看誰說得最棒！

反思：

本課遵循了《語文課程標準》的基本理念：實施旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

1.凸顯鮮明形象，促進學生自悟。

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中，我便以理性認知為主，以感性體驗為主，采用一些必要的中介手段凸顯事物的形象，將抽象的語言文學轉換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學生對語言文字的理解，又有效調動了他們情感的參與，使他們真切地領悟到鯨呼吸的特點。如演一演：以手掌為鯨，加上語言的描述，展示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動手畫一畫鯨睡覺時的樣子，變“話”為“畫”，再用自己的語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨睡覺的特征。這樣，學生的理解會更透徹，體驗也更深刻。

2.落實自主閱讀，促進學生自得。

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的“選擇性”。教學中，我讓學生享有充分的閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇：誰能告訴我你對鯨的哪一部分最感興趣？能不能讀一下描述鯨的生活習性的句子？練習的自我選擇：自己畫畫鯨睡覺時的樣子。這樣的教學不僅可以拓展學生個性化學習的時空，還能讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。

（作者單位：哈爾濱市清濱小學）

■ ?編輯∕于金苗