小組合作學習中“后分層式”教學的探索

葉俊杰

“分層教學”對于大家來說已經(jīng)不是陌生的字眼。近年來，隨著課改的進一步推進，不難看出小學數(shù)學課堂中也已經(jīng)開始了分層教學。分層教學在常規(guī)的大班化課堂教學中或多或少得到體現(xiàn)，但基本流于形式，即大班化教學，學生互動少，交流起來很不方便。筆者認為較之于大班化的分層教學，基于“小組合作學習”中的“后分層式”教學更能彰顯分層教學的深意，也更能實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學”。而“后分層式”教學，是要依托“小組合作學習”方式，實行大班教學小班化的教學理念。

高效課堂的本質(zhì)就是把學習還給學生，突出學生的主體地位，通過課堂立意的變化帶動課堂價值追求的質(zhì)變，從而使數(shù)學課堂教學走向高效。要想把“分層教學”在小學數(shù)學教學中淋漓盡致地體現(xiàn)，可以借助小組合作方式。我們把全班學生每6人分為一小組，每組按學習程度不同，形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。 中間坐AA（通常是正副組長），然后BC錯開分兩頭坐。AA坐中間可以有效促進6人小組課堂交流討論，由A帶動兩頭的BC。AA對坐，可以更好地交流及幫助BC。AA相互交流可以達到能力的提升，還可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的。還要注意組內(nèi)要把說的機會多讓給C，盡量讓C多說，C不會的B來說，B也不會的A來說，大家都不會的課上交流，提出質(zhì)疑。充分利用學生間的差異資源，進一步優(yōu)化班內(nèi)、組內(nèi)學生的學習環(huán)境，達到共同進步的目的。小組內(nèi)2A分設正、副數(shù)學組長，正組長主抓課堂分配任務和相關(guān)數(shù)學作業(yè)，副組長側(cè)重于紀律、作業(yè)收交。

本文就重點對小組合作學習中的“后分層式”教學進行探索，即在課前先導航分層設計，在教學中根據(jù)導航以“組內(nèi)分層交流——匯報分層展示”為主線，并以小組為單位進行學習，結(jié)合“反饋分層評價”提高學生學習興趣。

一、導航分層設計

“預習導航”即為新課前的預習作業(yè)，也是數(shù)學課堂分層交流的重要素材。導航的分層設計是小組合作學習中實行“后分層式”教學的前提。同時，作業(yè)是教學中重要的一個環(huán)節(jié)，是鞏固教學成果的必要手段。在實際教學中，A、B類學生一般都能按質(zhì)按量完成作業(yè)，而C類學生在作業(yè)方面存在著諸多問題，經(jīng)常發(fā)生不寫作業(yè)、作業(yè)拖拉、作業(yè)臟亂等現(xiàn)象。究其原因，大部分C類學生由于長期“虧欠”，基礎(chǔ)知識十分薄弱，到了中、高年級以后，越來越感到作業(yè)難度大，久而久之，產(chǎn)生了畏懼心理，最后干脆“破罐子破摔”。

因此在布置“預習導航”作業(yè)時，可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的預習作業(yè)。我們把作業(yè)根據(jù)難度高低分為3個等級，分別標注★—基礎(chǔ)題，如口算題、回顧題等;★★—提高題，指通過看書預習較容易看懂的題或有一定的思維含量的題;★★★—拓展題，指思維含量較高的題，即需要認真動腦思考的題。在課前預習環(huán)節(jié)中可以分層處理，不同層次的學生提不同層次的要求。讓不同層次的學生在預習中都有所收獲，教師需要針對教學內(nèi)容精心設計課前的自學預案，指導學生掌握正確的預習方法，以獲得較為滿意的預習效果。

導航的制定要分層，一般可分3個層次。通過自學先完成基本沒難度的基礎(chǔ)題，重點關(guān)注C類學生;第二部分是稍有難度的題，只讓AB做，重點關(guān)注B類學生;最后提高題，難度系數(shù)比較高，這主要為A類學生準備。

二、組內(nèi)分層交流

學習方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革的落腳點，學生只有主動參與學習過程，才能從中理解、認識數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。小組合作、交流是小學數(shù)學課堂分層教學的重要環(huán)節(jié)。在討論、合作、交流中不僅讓學生結(jié)合導航有話可說，更要讓他們知道怎么說。在進行交流時，可由各組組長安排交流任務，分派不同層次的組員回答。

比如在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法的整理和復習”時，我先讓學生結(jié)合左側(cè)導學單的內(nèi)容看書回顧“除數(shù)是兩位數(shù)除法”整個單元的內(nèi)容，并填寫表格，同時要思考問題。待大家完成導航內(nèi)容時，我安排進行組內(nèi)交流活動。

三、匯報分層展示

在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學，課堂展示就會成為教師與少數(shù)學生的互動，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。因此，“后分層式”教學是把課堂和小組合作學習有效結(jié)合起來，體現(xiàn)了大班額到小班化的轉(zhuǎn)變。我們可以以小組為單位來匯報預習導航的完成情況，由組長分配任務，安排匯報人員。

比如：在學習“除數(shù)是整十數(shù)商是一位數(shù)的筆算除法”的例1時，“92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班”，結(jié)合導航內(nèi)容，我在教學中先布置交流任務：（1）小組交流導學單第二板塊的例1，對于組里出現(xiàn)的不同爭議，組長組織嘗試解決疑惑;（2）展示不同寫法，評價對與錯。等各組完成交流任務后，以組為單位展示匯報。

在按組進行匯報時給每個學生都創(chuàng)造動“嘴”的機會及上臺展示的機會。

四、反饋分層評價

在小組合作學習中實施“后分層式”教學時，按照不同層次學生的具體情況予以區(qū)別評價也十分重要。不過較之大班額的分層評價來說最大的不同還是把個人的表現(xiàn)融入到組內(nèi)。如果你匯報精彩，那就為你所在組加分。每周按各組總分的先后給予相應的獎勵。

（一）作業(yè)反饋評價

根據(jù)不同層次學生對應星級作業(yè)的完成質(zhì)量好壞給予a、b、c三類成績，可分別為所在組得到3、2、1分。

（二）匯報反饋評價

小組合作中的“后分層式”教學更深層次地關(guān)注不同層次學生的不同發(fā)展。學生匯報后，在給予肯定的同時，都要給所在組加分，這樣集體榮譽感就強了，學生真正以組為家。而為了自己組能得高分，組長A也會盡量安排B、C來匯報，自己則充當補充者、主持者，這就能真正體現(xiàn)不同學生都得到不同的發(fā)展。

總之，依托小組合作學習方式，在小學數(shù)學中實施“后分層式”教學，較之大班化分層教學，更能使教師客觀地認識到學生之間的個體差異，充分了解學生的實際需求和學習特點，又能有的放矢地實施針對性的引導和幫助，不讓一個學生在課上無所事事，讓每個學生都能參與我們的課堂，并“愛”上課堂。促進學生的全面發(fā)展，讓不同的學生在數(shù)學課上都得到收獲，有效提高教學質(zhì)量。

（作者單位： 浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學）

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