“打油詩”為語文學習加油 等

“打油詩”為語文學習加油

1.用打油詩激發學習興趣。如教學《隕石》一課，可用“一塊石頭不尋常，伴著‘雷聲九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往”來引發學生閱讀期待。如教學《鯨》一課，出示打油詩：叫魚非魚海中游，不燒煤來不用油。胎生哺乳肺呼吸，體型龐大命長久。讓同學們猜猜是什么動物，然后自然引入課題——鯨。

2.用打油詩概括文章內容。如教學《萬里長城》時，在教學課文每一段話時，都相機點出關鍵詞：長城的長——萬里長城萬里長;長城的高大堅固——高大堅固把敵防;贊揚勞動人民——血汗智慧凝結成;歌頌偉大的民族——氣魄雄偉立東方。于是一堂課就自然形成一首教學打油詩——萬里長城萬里長，高大堅固把敵防。血汗智慧凝結成，氣魄雄偉立東方。學生對課文的理解和主旨的領悟自然包含其中。

3.用打油詩小結學習方法。在講述了作文開頭的一些方法后，筆者出示了打油詩：文章開頭很重要，變化多端挺奇妙; 開門見山最易學，不必東轉又西繞。再如為了區別“泡”“袍”“跑”“炮”“刨”“抱”時，我編成打油詩：有水吹泡泡，有衣做龍袍，有足飛快跑，有火能點炮，用刀刨一刨，伸手來擁抱。又如，用打油詩小結改病句的基本方法：改法要巧，改動要少，原意要保，多增加少減少。

4.用打油詩評價學生。如教學《景陽岡》時，兩個同學扮演武松和店家進行分角色朗讀，但扮演武松的同學聲音很輕，沒有把武松豪爽、神勇的性格表現出來。我立即用一首打油詩進行評價：“武松武松勇又猛，說話豈像蚊子嗡。如此武松去打虎，豈不白白把命送。”再如學生當堂寫好習作，筆者也常用打油詩來評價。如：①內容選得好，過程寫得妙，重點也明了，只要有恒心，作家把手招！②看題目，眼一亮，圍繞重點寫得詳。若加好詞與好句，這篇作文將更棒。③文章引詞引句多，一些地方顯做作。好詞好句需斟酌，瞻前顧后恰定奪！

（江蘇省鎮江市新區實驗小學 吳民益）

學生作業分項評價法

1.首先，要對學生完成作業的書寫進行分項評價。給書寫非常認真的學生得“A”，書寫認真的學生得“B”，書寫比較認真的學生得“C”，書寫不認真的學生得“D”。這樣從評價上給學生一個直觀的感受。

2.其次，要對學生完成作業的質量進行分項評價。即在書寫的分項評價（A、B、C、D）的右上角加上“+”（A+、B+、C+、D+）。將一次性全部正確而且書寫非常認真的學生得到A+;一次性全部正確而且書寫認真的學生得到B+;一次性全部正確而且書寫比較認真的學生得C+;一次性全部正確而且書寫不認真的學生得D+。出現錯誤當面訂正，堅決杜絕抄襲這一現象。

3.針對一題多解、方法最簡、思路獨特、進步較大的學生作業情況，設計對應的特別圖案（如小紅花、小星星等），進行獨立獎勵。

4.針對學生在作業中的粗心，如：題抄錯、計算錯、算對了抄錯了、不化單位、應用題中答不完整、忘帶單位，作上標記（如著重點、波浪線、下行小三角等），提醒學生哪里有問題，以便及時糾正。

（陜西省綏德縣名州鎮中心小學 馬寶霞）

讓學生將作文寫具體的小對策

1.展開想象。小學課文中展開想象的比比皆是，最著名的莫過于《月光曲》。對于《月光曲》的內容、意境、表達的情感，作者借皮鞋匠的聯想，以生動的文字寫具體：月亮正從水天相接的地方升起來;微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來……讓學生在這豐富的想象、優美的文字中得到美的熏陶，感受藝術的魅力，提醒他們要把平時看到的、聽到的寫具體，并能恰當地加上自己的想象，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。如果小作者能通過媽媽背我上醫院和給我喂藥，聯想到平時媽媽對我的關心照顧，并把它寫下來，那么習作內容就更充實了。因此，教學時，可以提供給學生一幅畫，欣賞一首歌，一張剪紙，一段舞蹈等，讓他們展開聯想和想象，寫一段話。

2.分格訓練。分格就是把一件事（一部分）分成幾個階段完成，分格訓練的“格”，既強調分解研究，建立標準，也強調綜合應用，整體優化，形成整體的習作能力。如一位老師在指導人教版五年級語文上冊習作八——場景描寫《搶手指燈》，是這樣分格的：⑴游戲前，聚焦心理：我想采訪一下同學們，此時你們的心情是什么樣的？心里在想什么？⑵第一次游戲，聚焦動作：獲勝的同學，說說你是怎樣搶到手指燈的？沒搶到的同學，是什么原因沒搶到呢？如果老師再給你一次機會，你會怎么做？⑶第二次游戲，聚焦語言：兩組同學玩游戲的時候，你是怎么為你的支持者加油吶喊的？就這樣老師一格一格地從人物的語言、神態、動作和心理，引導學生寫具體。最后，加上開頭與結尾，組成完整的一篇習作。

（福建省上杭縣城西小學 王獻章）

潛移默化，增強積累深度

1.廣吟誦，增強積累。中華文化博大精深，我們不能局限于課本中所學的知識，還要延伸到課本外、學科外，從而提高文學修養，培養學生對文學、藝術的欣賞、審美的能力，達到形成發展語文素養的目的。《語文課程標準》規定小學階段要求背誦優秀詩文75篇。每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領讀一首古詩詞，使學生在集體跟讀中初步感悟詩意，然后在每節語文課前再誦讀兩遍，以求熟記在心，出口能誦。這樣，日積月累，大部分學生能背誦相當數量的古詩詞了。

2.創氛圍，熏陶感染。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在教室黑板報上專門開辟一角“詩香展示臺”，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。在“學習園地”上展示學生的小作品，如詩詞小報、詩配畫、詩化作文等，創設學詩誦詩的氛圍，讓學生從中受到熏陶感染。

3.辦活動，提高素養。教師可以為學生講經典故事，經常展示一些與古詩文有關的圖片，并利用多媒體播放動畫，或者聲情并茂地講述經典故事。還可組織賽詩會，組織學生進行各種詩文背誦競賽，如指定內容背誦、接龍比賽、搶答背誦、自由發揮等形式。人人都參與比賽，以此來激發學生背誦詩文的興趣和熱情。

（湖南第一師范學院 邱東標）

形式多樣的識字法，使學生在趣味中識字

1.表演法。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺模仿孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手反搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學習“打、跳、拍”等字時，讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在活動中認識這些字，學生不但記清了字形，加深了對字義和用法的理解，又省時省力，同時激發了學生的學習興趣（類似表示動作的詞都可采用）。再如學習“雞、鴨、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物頭飾，模仿這些小動物的外型特征、動作、叫聲。這樣，識字教學不僅僅是為了識字，而且給學生創造了展示才華的機會，給生字注入了生命的活力，增加了課堂教學情趣。

2.看看、猜猜、找找、舉舉法。低年級學生都喜歡“猜字”，因此我時常在教學中采用“看看、猜猜、找找、舉舉”的方法激發學生學習漢字的興趣，如教學“吹、跑、撕、放、游”等字時，教師做吹泡泡、跑步、撕一張紙、放一本書、游泳的動作，讓學生邊看邊猜邊找生字卡中的哪個字與之相對應，（生字卡可讓學生自己用廢紙殼剪成自己喜歡的形狀如蘋果、樹葉、小房字等，并寫上所學生字）并舉起來。

3.自編謎語法。編謎語是學生較喜歡的一種方法，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維。自編謎語，開始時，可以由老師編謎語，讓學生猜。如兩人坐在土地上（坐），一人靠在樹上（休），由扶到放，漸漸地，鼓勵學生自己編，相互猜。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字義編字謎。如學習“松”和“閃”時，學生是這樣編的“松樹旁站著個老公公（松），門里坐著個人”這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“松”“閃”，又鞏固了舊字“公、門、人”，可謂一箭雙雕！

（江西省安遠縣九龍小學 魏迎春）

小組合作讀書，提升學生能力

1.學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質也能延續到學生的一生發展。

2.學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3.學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵使用禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以我對XXX同學的意見有補充或有不同看法。

4.學會組織。合作討論的成敗很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

5.學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，也包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。

（江蘇省蘇州市工業園區方洲小學 王 敏）