發揚“注·提”教改特色，夯實拼音和識字基礎

高仡

根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于識字和漢語拼音教學的要求及長期“注音識字，提前讀寫”教學改革實踐的經驗，教科版小學語文教科書修訂版在“拼音與識字”方面主要進行了以下修訂。

一、漢語拼音部分的修訂

1.養成直呼音節的習慣并形成直呼能力。

直呼音節是“注音識字，提前讀寫”拼音教學的一個特色和成功經驗。直呼音節可以使學生在不識字或識字不多的情況下自由閱讀注音讀物，自由表達想要說的話，將讀寫的時間大大提前。學生熟練使用漢語拼音這一工具，就能在知識的海洋里盡情遨游，其認識世界、增長知識、發展語言、發展思維的空間是無可限量的。

教材的漢語拼音教學以培養學生直呼音節的習慣并形成直呼能力為目標。實現這一目標的途徑主要有兩個。一是在教材編排中注重教規律、教方法。教材在多處編排了學習拼音的“口訣”，將拼音學習的規律融入其中。例如第7頁“聲母韻母連著讀，加快速度一口呼”，第27頁“j q x不獨立，不是領著ü，就是帶上i”，第28頁“標調歌”，等等。學生一旦掌握了這些拼音的規律和方法，就會在拼音的學習中舉一反三加以運用。二是通過大量練習，反復實踐，運用學習拼音的規律和方法，形成直呼音節的能力。教材中安排了較多換聲換韻的替換練習，出現的音節多以帶調音節整體呈現，并與學生的生活緊密聯系起來，讓音節具有一定的語義。從學習聲母開始，每課還安排一些音節詞、音節短句供學生進行反復、大量的直呼音節實踐。隨著學生掌握的拼音知識逐漸增多，教材逐步增加拼音閱讀實踐，在拼音閱讀實踐中進一步鞏固和加強直呼音節的能力。通過這兩種途徑，拼音學習兩個月就可以事半功倍地收到“看到一個音節就能讀出來，聽到一個音節就能寫出來”的效果。

2.注重發揮漢語拼音的多功能作用，把學習拼音與認識漢字、起步閱讀、學習普通話、提前寫話有機結合起來，有效擴大漢語拼音的應用領域。

一是教科書把每課需要學習的聲母、韻母、整體認讀音節編進朗朗上口、富有童趣的兒歌中，從兒歌中引出拼音知識，再回到兒歌中去鞏固拼音知識。如此一舉兩得，既學習了兒歌，又掌握了拼音知識，不但使學習拼音的過程輕松愉快，而且使學習拼音的過程也成為發展語言的過程。

二是教科書在學習兒歌和拼音的基礎上適當引出少量常用的簡單漢字，分成“認”和“寫”兩個部分，引導學生一點一滴地掌握漢字的基本筆畫筆順，為拼音學習后的大量識字打好基礎。同時，學生在反復朗讀兒歌的過程中，漢字和拼音反復對照，通過無意識記還會主動認識很多漢字，有效擴大識字量。

三是教科書將拼音學習與普通話學習有機結合起來。注音課文的注音除正音的作用外，還注意呈現語言環境中漢字的輕聲、兒化、變調等形式的變化，為學生學好普通話打好基礎。

四是強調拼音學習與語言的有機結合。在拼音學習過程中，引導學生用所學的音節組詞組句，聲入心通，理解語義，積累語言，為提前讀寫做好準備;在拼音教學結束之后，開始閱讀全注音課文和課外大量注音讀物，同時開始練習動筆寫話，運用拼音寫詞、寫句子、寫一段話。用漢語拼音幫助學生讀和寫，把發展語言的過程大大提前。

3.以學生為主體，創設更適合學生自主選擇的學習空間。

在音節教學的方法上，教材沒有整齊劃一，而是提供了多種方法，為學生學習留有選擇空間。例如拼音與識字第10課，以huɑ為例子，列舉出三種拼讀方法供學生選擇。學生可以根據自身實際情況，自由選擇更適合自己的學習方式方法。這種編排更有利于引導學生學會學習，提高拼音學習效率，同時也使教材具有更廣泛的適應性。

4.增強漢語拼音學習的趣味性。

學齡兒童的學習是以興趣為主導的。考慮到漢語拼音對初入學的兒童而言比較枯燥和抽象，教科書針對初入學兒童的年齡和心理特點，在增強漢語拼音學習趣味性方面下了很大功夫。例如，運用豐富多彩、活潑生動的卡通插圖、小游戲、兒歌、歌謠等呈現方式，為兒童創設輕松愉快的學習情境，精心設計和安排活潑有趣的練習活動來鞏固學習內容，幫助兒童在快樂的游戲活動中找到學習漢語拼音的門徑和規律。

二、識字寫字部分的修訂

1.本著“先簡后繁”與“先高頻后低頻”相結合的原則安排字序。

“先簡后繁”是寫字的字序原則，先寫筆畫簡單的字，如“大”“木”“口”“個”“下”等，后寫比較繁難的字。“先高頻后低頻”是識字的字序原則，就是急用先學，提早學習生活中常見常用常接觸的漢字，便于學生及早閱讀。有些漢字在日常生活中使用頻率很高，盡管筆畫比較多，也會安排優先學習，例如一年級上冊安排認識“媽”“我”“落”“鞋”“綠”“筆”“高”“靜”等字。

“先簡后繁”與“先高頻后低頻”相結合，是“注音識字，提前讀寫”教學改革的一項成功經驗，長期的語文教學實踐已經證明，這是符合識字寫字教學規律和學生認知規律的，對于提高識字效率，促進提前閱讀有重要意義。

2.繼承發揚“先識后寫”“多識少寫”的特色。

“先識后寫”“多識少寫”是“注音識字，提前讀寫”教學改革中識字教學的重要特色，其精髓就是“識歸識，寫歸寫，識寫分開，快慢各行其道”。識寫分開，從根本上改變了傳統的識字寫字教學“認講寫用四會齊步走”的弊端，避免了速度較快的識字等待速度較慢的寫字的低效率現象，使識字、寫字都可以按照各自的速度，得到高效率的發展。這一成功經驗被2001年的語文課程標準采納，2011年版課程標準提法更加明確。在修訂版教材中，“識寫分開，先識后寫”的方法得到了更加充分的體現。

3.采用多元化的識字方法。

教科書在識字寫字的方法上博采眾家之長，吸取了眾多識字寫字教學改革經驗的精華，運用多種方法，便于學生認識、掌握和運用識字寫字的規律，找到自主識字的捷徑。教材中呈現的識字方法以“注音識字”為主，強調在大量閱讀中獨立識字。教材一年級上、下冊和二年級上冊采用全文注音方式，便于學生在反復閱讀課文的過程中“一回生二回熟三回變成老朋友”，通過漢字與拼音的反復對照進行無意識識記，有效增加識字量。教材在第一學段編排了音序查字法、部首查字法和有關練習，便于學生掌握查字方法，運用字典自主識字。除“注音識字”的主體識字方法外，教材也適當借鑒和運用了“部件識字”“字理識字”“歸類識字”“基本字帶字”等其他的識字方法。

4.調整各學段識寫數量，減輕識字寫字負擔。

根據《語文課程標準》修訂版和教師的反饋，教科書對識字寫字數量進行了調整。第一學段的識字數量由原來的1750字調整為1600字，寫字數量由原來的900多字調整為800字左右。第二學段的識字寫字數量也有所減少，使第一、二學段識字寫字數量更適當，減輕了師生識字寫字教學的負擔。第三學段原來的識字寫字數量偏少，修訂后略有增加。本套教材識字總數約為3000個左右，其中2500個要求會寫。

5.教科書后面提供了“筆畫名稱表”“偏旁表”“筆順規則”等資料，便于學生掌握漢字知識和規律，并運用規律進行自主學習。

6.教科書配有《寫字》教材，對字形結構予以剖析和具體指導，是學生掌握寫字規律、規范漢字書寫的實踐平臺。

7.教科書對“寫字欄”的版式進行了調整，需要學習的筆畫放在格外，需要學習的部首在字中變色，不再出現在格外，使版面更加簡明清晰。

（作者系教育科學出版社小學語文教材編寫組成員）

■ 編輯/趙卓然