“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)改革初探

□曾艷

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)改革初探

□曾艷

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，本文從傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)的問(wèn)題入手，重組教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，更新教學(xué)模式，并改革考核方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，以起到對(duì)后續(xù)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的鋪墊作用，探討該課程新的教學(xué)途徑，提高“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)效果。

風(fēng)景園林藝術(shù)原理；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

一、課程簡(jiǎn)介

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”是研究風(fēng)景園林藝術(shù)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得場(chǎng)地、視景、空間和風(fēng)景園林發(fā)展歷史的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計(jì)意識(shí)和獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力，為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。它是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，課程內(nèi)容全、理論廣、基礎(chǔ)深，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，也是專業(yè)核心課程。

二、“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程為64學(xué)時(shí)的理論課，多以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為開(kāi)篇，從東西方傳統(tǒng)園林美學(xué)的差異比較分析來(lái)進(jìn)一步理解園林藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上介紹傳統(tǒng)造景藝術(shù)的觀賞及造景手法、園林空間及園林意境，僅用8學(xué)時(shí)介紹當(dāng)代風(fēng)景園林藝術(shù)。因此，該門(mén)課程的教學(xué)在整個(gè)課程體系中缺乏橫向和縱向的聯(lián)系。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程以理論鑒賞及手法介紹為主，著重介紹中國(guó)傳統(tǒng)造景手法以及意境，但對(duì)于如何使用這些造景手法來(lái)達(dá)到某種意境，則無(wú)詳細(xì)介紹。學(xué)生僅通過(guò)圖片、文字及視頻來(lái)想象和理解，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)傳統(tǒng)造園要素較為陌生，無(wú)法合理地運(yùn)用風(fēng)景園林傳統(tǒng)造園要素來(lái)造園。

“相地”是造園的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有前期充分的“相地”，后期園林建設(shè)也無(wú)從談起。而在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“相地”較為陌生，僅知相地的必要性及“相”的內(nèi)容，對(duì)于如何“相”卻無(wú)實(shí)際操練，等后續(xù)課程需要運(yùn)用時(shí)，“相地”變得印象模糊，無(wú)從下手，或人云亦云。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)

課程多以介紹中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)為主，當(dāng)代風(fēng)景園林藝術(shù)介紹得較少，且兩者之間的聯(lián)結(jié)較弱，呈現(xiàn)較為分離的兩個(gè)時(shí)代。學(xué)生可通過(guò)傳統(tǒng)造園手法來(lái)進(jìn)行中國(guó)古典園林的營(yíng)造，但對(duì)于如何將傳統(tǒng)手法運(yùn)用于當(dāng)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程主要通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。將理論課程講授介入設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也促使理論課程的授課教師更好地理解專業(yè)需求，提高課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的建設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型的風(fēng)景園林人才為目標(biāo)，以理論教學(xué)為核心，通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理內(nèi)容、方法與手段和評(píng)價(jià)體系的改革與探索，建立完整的“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”的教學(xué)體系，使學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后面的設(shè)計(jì)課程做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需求。

四、課程改革與實(shí)踐

基于近年來(lái)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，課程組對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及考試方法的改革，取得了較好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此教學(xué)內(nèi)容上由傳統(tǒng)的64學(xué)時(shí)理論課改為48學(xué)時(shí)的理論課加16學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次深入的基址分析，即“相地”作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)入場(chǎng)地設(shè)計(jì)之前，對(duì)場(chǎng)地有深入的認(rèn)識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代的方法達(dá)到傳統(tǒng)“相地”的目的。實(shí)踐課要求學(xué)生對(duì)基址內(nèi)及基址外進(jìn)行充分調(diào)查，從基址的區(qū)位入手，調(diào)查周邊用地及交通組織，調(diào)查基址歷史人文及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，地形、土壤、水體、氣象、植被等地理地質(zhì)情況，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施分布及使用情況，并進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官分析，深入觀察并記錄使用者與現(xiàn)狀場(chǎng)地的關(guān)系，做出SWOT分析表。在此基礎(chǔ)上對(duì)基址進(jìn)行概念規(guī)劃，在概念規(guī)劃的過(guò)程中找出前期分析的不足，并將前期數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整。

48學(xué)時(shí)理論課的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和重組，將國(guó)內(nèi)外園林發(fā)展史的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，增加風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素的內(nèi)容，將理論部分改為上、下兩篇，上篇以風(fēng)景園林藝術(shù)簡(jiǎn)介、造景藝術(shù)、場(chǎng)地、空間、意境為主要內(nèi)容；下篇以地形、理水、園路、植景、園林建筑、戶外設(shè)施等風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素的介紹及設(shè)計(jì)運(yùn)用為主要內(nèi)容。重組了教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生能理解如何在充分“相地”的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用風(fēng)景園林要素，以傳統(tǒng)造園手法來(lái)營(yíng)造園林空間及意境，并進(jìn)行“相地”的實(shí)踐練習(xí)。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)模式上，理論課的教學(xué)以教師講授為主，在理論中穿插案例的講解，讓學(xué)生用案例來(lái)理解和記住理論知識(shí)，但效果并不好。在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，由單純的教師講授理論及案例變?yōu)榻處熤v授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師講授仍然以理論和案例為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分為個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，個(gè)人學(xué)習(xí)以自主案例分析及創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主，小組學(xué)習(xí)以基址調(diào)查及匯報(bào)為主（如下圖）。

改變教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，使得教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合；增加學(xué)生實(shí)踐部分，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；進(jìn)行創(chuàng)新思維及圖紙繪制，使得學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合；在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)說(shuō)明，使學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合。教學(xué)模式的創(chuàng)新達(dá)到較為明顯的效果。

3.改革考試方法

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，課程總成績(jī)不單純由期末成績(jī)組成，平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)情況都按比例計(jì)入總分作為總成績(jī)的組成部分。課程成績(jī)的復(fù)雜化，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更為關(guān)注，不放松每一次的練習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。

（2）理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合。采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。理論考試采用期末閉卷考試的方式，占到期末總成績(jī)的60%，實(shí)踐考核采用綜合作業(yè)的方式，從給定場(chǎng)地的基址分析到概念設(shè)計(jì)、繪制完整的圖冊(cè)，占期末總成績(jī)的40%。這種方式既考查了學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生的動(dòng)手能力，以及在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，使得總成績(jī)更加客觀公正，同時(shí)也使學(xué)生從課程開(kāi)始到結(jié)束能全程關(guān)注。

（3）提供考試大綱。編寫(xiě)考試大綱，建立課程題庫(kù)，并及時(shí)將課程考試大綱提供給學(xué)生，讓學(xué)生知道考什么、如何考，做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)能有的放矢。

利用考試的導(dǎo)向作用，盡量避免學(xué)生“平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末搞突擊”的現(xiàn)象，使其學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，日積月累而逐成豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。

4.教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

建設(shè)課程網(wǎng)站，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)下列課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源共享，如：課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題；課程講授的多媒體課件；為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的多媒體課件；試題庫(kù)、優(yōu)秀案例作品；優(yōu)秀設(shè)計(jì)網(wǎng)站鏈接等。給學(xué)生建設(shè)、提供良好的自學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程間的連續(xù)性，良好的連續(xù)性能保證每門(mén)課的知識(shí)能更好地消化吸收及運(yùn)用。因此，在課程改革中一門(mén)課程的改革基于系列課程的改革，而“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的先導(dǎo)課程，在選取實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)，直接采用后續(xù)課程的實(shí)踐場(chǎng)地，對(duì)該場(chǎng)地做詳盡的基址分析，在對(duì)基址進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由后續(xù)課程繼續(xù)對(duì)該場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以加深對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)起到良好的鋪墊作用。

“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程修改了教學(xué)大綱，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的重組到教學(xué)模式的創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，以適應(yīng)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)的需要。從教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化到考試方式的改革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，并將考核貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，避免突擊學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。在強(qiáng)調(diào)系列課程銜接的基礎(chǔ)上，做好先導(dǎo)課程的教學(xué)改革工作，為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王麗萍,屠蘇莉.“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育,2010,(2):119-121.

（編輯：秦俊嫄）

本文系武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0038-02

曾艷，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院園林系系主任，講師。研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。