基于互聯網思維的“電子部件制作”課程一體化教學探析

□單進

基于互聯網思維的“電子部件制作”課程一體化教學探析

□單進

當前，互聯網思維已經形成并影響著世界的發展。互聯網推動了“電子部件制作”課程教學的變革，開辟了慕課、微課、微技能等學習的新途徑。要提高“電子部件制作”課程教學的實效性、針對性、趣味性，必須融合互聯網思維，積極探索一體化教學。

互聯網；一體化教學；電子部件制作

互聯網技術的快速發展，正悄悄地改變著人們的生產生活方式，孕育著一場新的工業革命。“互聯網+”“互聯網思維”“工業4.0”“020”等新鮮的詞語以新媒體的形式出現在我們眼前。當互聯網思維融合教育時，也使教育獲得新的活力。在新媒體時代，將互聯網思維應用到教學改革中，也是一種必然趨勢。如何更好地將互聯網思維融入教學中，發揮互聯網的優勢？立足自身教學的實踐，筆者以“電子部件制作”課程一體化教學為例，做了如下探討。

一、透析互聯網思維的概念

百度百科中這樣描述互聯網思維，“互聯網思維就是在 (移動)互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式”。和君集團的趙大偉撰寫“互聯網思維——獨孤九劍”一書中系統闡述了互聯網思維。趙大偉在書中將互聯網思維精辟概況為用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數據、平臺、跨界9大思維，得“屌絲”者得天下、兜售參與感、用戶體驗至上等23個法則。中國人民大學文學院教授金元浦認為，互聯網思維是第三次工業革命的先導理念，是當代高科技與文化創意跨界融合實踐的新思維方式，是科技革命中范式轉換的必然成果。

二、深挖互聯網思維的特點

互聯網時代的本質特征就是：互動、聯接、網絡，建立在民主、開放、平等的本質之上。因此，互聯網思維的本質特點就是：民主、開放、平等。

（1）民主。民主就是人民當家做主。對學校而言，人民主要是教師和學生。傳統的教學，一間教室、一塊黑板、一支粉筆，教師說了算，教師是絕對的權威。現在讓學生說了算，而不是讓教師說了算，以學生為中心，全方位快速響應學生的需求，讓學生成為學習的主體，這是對整個學校運作思維的徹底顛覆。

（2）開放。開放就是打破邊界，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨地都能獲取想要的學習資源，也能向外界分享學習資源，由整合資源向聚散資源轉變，由單向流動向雙向流動、多向流動發展，資源的流動更加自由。

（3）平等。平等就是相互尊重、相互依賴、無等級之分。教師和學生的界限不再涇渭分明，教師從一個教練的角色轉變成一個引導學生學習的引路人，一個學習生涯中的伙伴。教師和學生是合伙人的關系。

三、“電子部件制作”課程教學的困境

1.學科體系的束縛

學科體系以結構邏輯為中心，是以傳授實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么” （事實、概念等）和“為什么” （原理、規律等）的問題。傳統的“電子部件制作”課程的教學，先從模擬電子技術開始學習，再到數字電路，內容涵蓋放大電路、集成運算放大電路、直流穩壓電路、基本邏輯門電路、各類觸發器、脈沖波形產生和整形電路等。在全部理論講授完成后，再進行實驗驗證，應用實例的設計。傳統的教學理論性強、知識點枯燥，學生的學習興趣難以激發、積極性難以調動，教學質量難以提升。

2.教學方法單一

傳統教學的“講授法”，教師講、學生聽、教師寫、學生記，每節課教師獨霸課堂，一講到底。單一的教學方法費時費力，難以讓學生在任務學習中獲得知識與技能，不易提高學生的學習興趣，教學目的難以達到。信息化的時代，我們的學生需要的是直觀，不是抽象；需要的是有趣，不是枯燥；需要的是激情，不是沉悶。

三、構建“電子部件制作”課程一體化教學

圖1 企業組織管理架構和人物

圖2 “電子部件制作”一體化課程框架結構

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

2.運用用戶思維，打造學生尖叫的一體化課程

用戶思維是指在價值鏈各個環節中都要以用戶為中心去考慮問題。 雷軍“專注、極致、口碑、快”，周鴻祎“體驗至上、免費策略”都是用戶思維的體現。一體化課程打造要抓住學生的需求，要讓學生有所感知，并超出學生預期，帶來驚喜。構建一體化的課程分為以下幾個步驟：行業情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計。課程內容來自于企業典型工作任務，并依據國家職業工種標準的中、高技能要求制定。本課程設計以五個學習情境為學習主題，以任務描述創設工作情境，虛擬一家企業“蘇州市機電設備制造有限公司”，虛構一個人物——剛進企業不久的青年員工王剛作為主角，圍繞小王進企業后所做的工作，從解讀企業“工作任務單”開始，了解銷售部門接單、技術部門設計，到生產部門生產、驗收等過程，緊扣員工小王工作學習過程，在提供相應的知識、技能的同時，展示了企業部門組織結構、產品生產流程，以及制作電子產品的系統化工作過程。一個工作情境的創設，讓學生身臨其境，體驗到學習一體化課程的樂趣。創設企業組織管理架構和人物如圖1所示。“電子部件制作”一體化課程框架結構如圖2所示。

3.運用簡約思維，有序推進“5步法”教學

簡約思維遵循兩個法則：專注、簡約。蘋果公司在面臨破產的局面，砍掉了70%產品線，重點開發4款產品，使得蘋果扭虧為盈，這就是專注。外觀簡潔，內在的操作流程簡化，這就是簡約。我們的教學亦是如此，去除冗余的環節，重點抓住行動導向教學的5個步驟，做到專注，這樣才能達到極致。按照“信息（資訊）、計劃（決策）、實施、檢查、評估”這5個完整的行動序列進行一體化教學，使得學生自主、自覺、有目的地參與到學習活動中來，從而達到了手、腦、心統一。學生通過學知識、學技能獲得相應的職業能力，在學習中通過“學會學習、學會交往”，培養團隊合作的意識、創新意識，提升學生的職業素養，從而使得學生的綜合職業能力有效提高。5步法如圖3所示。

圖3 5步法教學環節

圖4 學習工作站方案圖

4.運用極致思維，建立起“集教、學、做于一體”的學習工作站

極致思維，就是把產品、服務和用戶體驗做到極致，超越用戶預期。要打造讓用戶尖叫的產品，為顧客制造驚喜。打造集“教、學、做”于一體的學習工作站，為學生提供細致的、個性化的學習環境服務。改變傳統實訓室與教室的單獨設置的模式，建立教學做一體的教學環境，營造職業情境，實施一體化的課程教學。以120平方米，容納30人場所為例，構建一體化教學環境，建立教學討論區，項目實施區。8張討論桌，配備多媒體教學設備構成教學討論區。項目實施區由8個集現代化設備的工作臺組成，配備穩壓電源、示波器、信號發生器、恒溫烙鐵、電腦等。建立區域劃分明確、實訓功能完善、場景布置優美的一體化教學場所，有益于學生愉悅身心、潛心學習。學習工作站方案圖如圖4所示。

5.運用平臺思維，構建一體化數字資源學習平臺

互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。數字化資源的建設，圍繞“電子部件制作”一體化課程的開發，建立能激發學生學習興趣和學習積極性的數字化教、學、做一體化平臺（如圖5所示），讓學生能隨時隨地、不受時間空間的限制自由學習。一體化教學過程中，我們要因地制宜，靈活運用項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、實驗教學法等教學法，借助學習平臺，開展一體化教學。教學中以小組為單位，每個小組形成一個獨立的學習單位，填寫學習平臺中“小組學習工作計劃表”“小組展示評價表”等；在實訓操作前，學生自主平臺學習，網上查閱資料、小組討論等，營造課前良好的學習氛圍。實訓操作中，讓學生沉浸在工作情景中。通過不同工作任務的學習，讓學習的職業能力逐步提升。實訓操作后，小組相互點評、教師點評，平臺中學生展示成果的，分享成功的喜悅。

圖5 數字化教、學、做一體化平臺

融入互聯網思維的“電子部件制作”課程一體化教學，抓住了學生的痛點、癢點、興奮點，有效解決了教學中存在的不足，增強了學生的學習主動性，提升了學生的綜合職業能力。

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社, 2009.

[2]金元浦.互聯網思維：科技革命時代的范式變革[J].福建論壇(人文社會科學版),2014,(10).

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0063-03

單進，蘇州技師學院講師。研究方向：電氣自動化。