新常態下高職學生職業能力提升“五力推動”模式探討

□解 為

新常態下高職學生職業能力提升“五力推動”模式探討

□解 為

2014年，習近平總書記提出了“新常態”重大戰略判斷，并明確了增速換擋、結構升級及創新驅動等三大特點，職業教育必須服務于社會經濟的發展。而職業能力的培養是高職院校人才培養的著力點。本文從新常態視角下經濟社會轉型調整產生的結構性問題入手，以高職服務類專業學生職業能力提升為研究對象，對接行業企業現狀，構建新常態視角下職業能力提升“五力模型”，并對能力提升渠道展開分析。

新常態；職業能力；模式

一、職業能力素質模型構造

大學生畢業后要想獲得職業與專業匹配度、滿意度較高的工作，在職場中希望獲得穩定的職業生涯提升通道，就必須具備從事其職業的多種綜合能力。而職業能力就是指個體擁有的在特定職業活動或情境中類化遷移或整合形成的知識、技能和態度，并能完成一定職業任務的能力。

參照職業能力分析中常見的能力素質模型，職業能力的層次多分為專業能力、通用能力、核心能力3個層級，而對應的大學生能力要素，體現為以下3方面：一是勝任某一種具體職業、崗位工作特征而必須具備的能力，如職業資格等；二是步入職場要求的通識職業素養、能力素質等；三是體現為職業能力不斷提升、職業處于上升通道的職業生涯管理能力。能力素質模型詳見圖1（P20）。

圖1 能力素質三層次模型

二、新常態賦予職業能力新的內涵

現今，中國經濟社會呈現出新常態，從高速增長轉變為中高速增長，經濟結構優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。經濟社會形勢的變化必然對人才培養提出新的要求。在國發 [2014]19號： 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。” 培養的技術技能人才是能夠服務區域發展的，新形勢下其職業能力必然體現出新的特征。

1.實現價值能力

能力素質模型中最外層為專業能力，多為判斷畢業生是否具備勝任崗位工作的能力的主要指標，是企業人資招聘的基本崗位標準和要求，是實現企業存在價值的基本保證。職業院校人才培養的核心任務是要培養適應企業一線崗位能力需求的技術技能人才。這是企業創造社會價值、實現企業自身價值增值的人才保證，也是培養出來的畢業生未來作為職業人走向工作崗位的重要前提。

2.創造附加價值能力

能力素質模型中的中間層為通用能力，指超出現今行業基本職業能力要求、反映行業企業新常態下趨勢發展的職業能力。新常態給中國帶來新的挑戰同時，也帶來了新的發展機遇，現今產業經濟優化調整，導致當今社會經濟增長動力更為多元，體現為新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化等目標的協同推進，同時也對畢業生通用能力提出更高層次的要求。

3.創新創業能力

創新創業能力也屬于能力素質模型中通用能力層。2015年，李克強總理在政府工作報告對“大眾創業，萬眾創新”重要性進行了全新的闡述，中國產業轉型調整階段現已上升到國家戰略層次，創新創業能力已成為職業能力提升的重要內容。改變當前我國高職院校創新人才培養教育水平較低的狀況，是擺在高職教育工作者面前的一項重大課題。

4.自主學習能力

學習能力無疑歸結于能力素質模型中的核心能力層，自主學習能力是新常態下員工職業能力提升的關鍵因素，參照《現代職業教育體系建設規劃》 《關于推進學習型城市建設的意見》等關于社會開放式職業教育平臺構建規劃，未來的教學組織將體現出多元、互動、自主、開發等特征，自主學習能力將是新時期學生職業能力提升的必備能力。

5.終身學習能力

終身學習能力亦屬于學習能力范疇，也應歸于能力素質模型中的核心能力層，終身學習對社會學習平臺建設提出了新的要求，是實現人人都可成才的渠道保證，是中國夢的實現基礎，參照《現代職業教育體系建設規劃》中關于職業教育終身一體的論述，依據終身教育的理念，如何聯系行業實際，探討職業人終身學習建設渠道，實現職業生涯全過程能力提升的教育培養模式是極具現實意義的研究課題。

三、新常態下職業能力提升渠道分析

1.實現價值能力提升渠道分析

有效對接崗位能力標準，開展教育教學改革，提升學生實現價值能力是職業院校人才培養質量提升的重心。參照職業特定能力培養相關理論，以及《關于開展現代學徒制人才培養工作的意見》，深度產教融合、校企合作是實現學生職業能力提升的有效渠道。

新形勢下，現代學徒制等校企深度聯合辦學形勢是培養學生實現價值能力的有效手段。現代學徒制指通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，以技能培養為主導的校企協同育人機制，是未來職業教育發展的基本趨勢和主導模式。李克強總理提出“大力開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點工作”。現代學徒制人才培養模式研究現已上升至職業教育國家發展戰略層面。

職業院校必須適應行業企業發展新趨勢，協同企業專家共同探討新形勢下行業發展對職業特定能力的新要求，重點加強校內外實踐教學品質，加強雙師隊伍的建設，積極探索切合企業一線崗位情境、真實教學與模擬教學交融的多樣化實踐教法組合，構建致力于實現價值能力提升的實現機制。

2.創造附加價值能力提升渠道分析

通過對新常態中關于產業升級、民生普惠的要求，以及《關于加快推進養老服務業人才培養的意見》中的有關規定展開研究，揭示現今服務類人才培養面向的3方面傾向性：服務品質提升、服務國際市場、服務民生。人才培養質量的提升將在以上3方面為行業企業及社會發展創造附加價值。

對于高職服務類專業來說，服務品質提升意味著更人性化、個性化的服務體驗，服務越來越成為語言、技能、藝術、文化的綜合體現。職業院校在全面提高服務技能的同時，要重視服務藝術和服務文化的融合，更要注重以客戶需求為導向的服務要素提煉以及用戶在接受服務全過程中對服務的感受和體驗。

經濟全球化的深入要求職業院校培養具有服務國際市場能力的職業人才。職業院校應當更新觀念，強化師資培訓，提升師資隊伍國際視野和人才培養的國際競爭力，加強職教層面的國際交流與合作，打破專業壁壘，按國際化人才培養要求調整、重組專業和課程，實現國際職教資源共享。

服務民生是人才培養另一個重點發展領域，職業院校應加強院社合作，加強面向服務民生的專業建設力度，調動面向群眾社區建設專業的積極性，創新服務模式，提升人才培養的社會認可度。

3.創新創業能力提升渠道分析

創新型人才培養已成為高職人才培養的重要任務。職業院校應通過研究產業創新的典型實踐活動歸納經驗，與企業專家共同探討創新創業能力培育機制。從課堂教學、校內外實訓、文娛社團活動、創新創業實踐等多方面打造大學生創新創業能力培養情境，以行業企業崗位需求為導向，結合企業、學院、社會、家庭等構建多元能力提升平臺。注重培養學生的創新精神、職業素養和敬業情懷，塑造學生勇于創新的個性品格，激發學生的創業精神和創新意識，促進人的自由全面發展，為實現“大眾創業、萬眾創新”和建設創新型國家提供有力的人才支撐。

4.自主學習能力提升渠道分析

素質教育以學生為主體，學生是學習的主人。職業院校應注重培養學生的自主學習意識，促使學生在學習過程中自主探索、自主思考，提升學生的自主學習能力。

在教學平臺建設方面，職業院校應基于現有的專業體系，加大網絡互動等多種教學組織形式研究，探討微課、翻轉課堂等多種新型教學組織實踐形式，探索自主學習能力提升的實施機制，考察開放式職業教育培訓平臺。

5.終身學習能力提升渠道分析

一次性教育、傳統性的學習組織形式已不能滿足社會飛速發展的需要，終身學習是時代的必然選擇，職業院校應依據終身教育的理念，聯系行業實際，校企協同創新，分析人才終身培養階段性實施策略，發揮自身作為學習型社會中的重要技能學習節點的作用，面向社會、行業企業開發開放型學習課程，構建實現學生終身學習能力提升的教育培養模式及體系框架。

職業能力是反映時代背景需求的復合能力體系，新常態視角下探討高職學生職業能力的內涵與提升渠道，對應對經濟社會新常態挑戰具有迫切的現實意義。以校企合作為核心的多元合作是職業能力培養最為重要的渠道，下一階段職業院校應進一步提煉職業能力提升的要素，探索符合新常態能力需求，政、社、企、校聯動的學生職業能力提升路徑。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育廳科學研究項目“新常態視角下高職院校服務類專業學生職業能力提升推力研究建設探索與實踐”（編號：15C0012）的階段性成果。

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解為，碩士，長沙航空職業技術學院講師。研究方向：高等職業教育、航空服務。