初中英語文本教學設計的有效策略

洪珊樅

【摘 要】隨著科技技術的不斷進步，當下社會對創新型人才的要求越來越高。新課程改革也普遍興起，其目的是為了培養出更多綜合素質較高的人才，初中英語是教學學科中主要文化學科之一，然而普遍反映的情況是中學生的英語學習成果不怎么理想，大部分學生的積極性也不夠，教師填鴨式的教學方法很難提高學生學習效率。本文結合新課程對初中閱讀教學的要求，就如何提升初中英語課堂效率，以及優化教學設計的有效策略進行相關探討。

【關鍵詞】文本教學；教學設計；策略

英語教學的真正目的是實現有效的溝通，進而提高閱讀和寫作的能力。在新課程的引領下，一線英語教師一直努力追求“有效，高效”的課堂。但是反觀我們的常態課，發現相距甚遠。學習一門新的語言所需要克服的難題有很多，相比于語文語言學科學習，英語對于學生要陌生的多，是學生日常生活中很少接觸到的。筆者親歷常態的初中閱讀教學和各級以閱讀為主題的教學教研活動中，深深感觸到要想真正提高英語教學效率，提升學生的英語水平，就要從優化教學設計上著手。

一、“面”的有效設計有助于學生泛讀能力的提高

在初中英語中學生的泛讀能力是表現其英語學習水平的最直觀體現，因為泛讀綜合了對英語的詞匯理解、語法解讀以及對這種語言的熟練程度與適應能力。采用一面蓋全的教學設計方法，鼓勵學生多略讀，要求能快速的讀懂文章所要表現的中心思想，并提煉出重點內容。在這方面的教學設計中需要重點以提高學生速度為主，前提是學生要能熟練的掌握單詞，有一定的詞匯量，這樣才能避免在閱讀過程中出現卡殼等情況。英語閱讀不比語文里的文言文，雖然都是平常接觸較少的，但英文語法表達與我國語言表達的順序與形式都不一樣，這就需要學生對英語語法有著足夠強的反應與適應能力。實現“面”的有效設計具體方案有定期給學生布置閱讀任務，在學習課文前先讓學生通讀全文再進行授課。

例如仁愛英語九年級上冊Unit 2 Saving the earth. Topic1 All this problems are very serious. Section C這篇課文主要有涉及到世界環境保護等方面的知識，詞匯量比較廣，難度系數偏高，屬于科普性閱讀，相比于故事型、說教類的英語閱讀對學生英語綜合能力提出的要求要更高一點。在訓練學生泛讀這類文章時，可以先普及一下相關知識，讓學生有一個大致的思考方向，事先預熱一下文章中出現頻率較高的單詞、詞匯，這樣可以盡量減少學生在閱讀中途停頓的頻次，提高學生泛讀的效率。采用"面"教學的形式，先不單獨詳細的介紹每一個詞匯、語法的含義，而是在學生了解基本意思的基礎上去自行閱讀，通過自己思考的過程加深對文章的理解，并獲取文章的中心思想。

二、“點”的有效設計有助于學生深度閱讀能力的提高

初中英語中“點”的教學設計表現在能有針對性的對一篇文章進行深度剖析，在學生自行泛讀后，大致了解了文章中心，可以就文中比較典型的語法知識、詞匯運用等挑出來著重講解，這種有針對性的具體的教學設計有助于學生提高深度閱讀的理解能力。如果說閱讀是在畫圖紙，那么泛讀是畫出大概的樣貌，而深度閱讀則是雕刻出細枝末節的地方，給圖紙錦上添花，讓所表現的內容更完整。通過精讀學生能深入探究文章中的精華，對涉及到重難點的語法知識細細琢磨，加深理解，提高英語水平。其具體的實現方案有：在學生完成通篇閱讀的任務后，通過課堂提問、學生交流心得、做課后訓練習題等，來引導學生深入挖掘課文內容。

例如在仁愛初中英語九年級Unit 1 The changing world.Topic 1 Our country has developed rapidly. Section C一課中 ，這篇文章主要是介紹北京的發展變化，在深度閱讀的過程中，教師可以針對部分的知識點提出問題讓學生有針對性的去解決。比如：通過閱讀二、三兩段教師可以設計“Can you tell us something about the old Beijing ？ 和List four changes in Beijing”這兩個 問題。學生通過閱讀全文，可以用自己的話回答這些問題，教師在綜合學生答案后，將這些句子整理出來，并進行語義語法指導。最后還可以請學生再次閱讀文章找出文中用到“have/has+done”的句子，讓學生深入理解本話題的語法知識點——現在完成時。真正實現在以“點”為基礎上的教學內容設計中注意融合句子理解等英語語法知識。

三、“線”的有效設計有助于學生英語寫作能力的提高

在初中英語教學中，學生的英語寫作能力是體現其綜合知識水平高低的最直觀表現。寫作涵蓋了詞匯量的累積，對短語的熟練運用以及能否準確把握住相關的語法點，是否會出現語法錯誤等問題。在進行寫作指導與訓練時，在教學設計上把握住“線”的設計方法，將學生所學詞匯、語法用線貫穿起來，不能將這些內容分割開，這樣學生在學習難以實現對英語知識的整體運用。就像單詞分開來都認識，但是放在句子里就不知道怎么翻譯了，因此每一部分英語教學中都是相關貫穿的，不是各自獨立或分開的單元，只有真正實現點線面三者教學方式搭配進行，才能確保學生英語水平的提高，增強學生靈活運用所學英語知識的能力。

例如仁愛初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Enoying cycling. Section C這一課中主要是講安全騎自行車的注意事項。教師先采用以面概全的泛讀教學方式，讓學生自行閱讀文章內容，了解文章基本含義，給文章寫出標題“Cycling”，并找出每一段的中心句。學生在泛讀中難免會遇到不是很理解的部分，以及讀不懂的句式或者沒見過的單詞如“reflector”。首先鼓勵學生在預習中自己通過去查找資料，根據上下文多加揣摩解決所遇到的問題，然后再經過學生嘗試，老師收集學生閱讀的最新情況，分析學生在哪些地方不懂的較多，哪些地方出錯的情況較普遍等，針對這些內容進行具體的講解，這里就可以運用到“點”的教學方式。將文章內的重難點單獨羅列出來具體指導與講解，加深學生印象，學生在自己先想一遍后再聽一遍，也能有新的了解與體會，從而達到提高其學習能力的目的。最后以“線”的教學指導方法將這些結合起來，通過布置寫作任務讓學生寫一下自己的感悟，就中學生如何安全騎車表達一下自己的觀點，實現知識的輸出，鞏固學習內容，真正運用情態動詞should， shouldnt， must， mustnt， have to 來陳述騎自行車時應遵守哪些規則。

綜上所述，在初中英語教學設計上要本著點線面結合的教學方式，分清主次，有深度有計劃有針對性的進行教學方法設計，從而達到提高學生泛讀能力、深度閱讀能力、英語寫作能力等目的。以面概全、以點精面，以線貫全，合理的搭配這三種教學設計方式，把握住以學生為課堂的中心人物，主要以學生自學為主，增強學生主動學習能力。在今后教學設計研究中，還要深入探究其內部結構，提出更科學有效的教學策略。

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