激活學習主體，實現(xiàn)有效探究

陳真

【摘 要】學生是課堂的主體，是學習活動的主宰者。而不同學科又是課堂活動主要載體，在課堂活動中，我們要充分還原學生的主體地位，彰顯學科的學科特色，以此促使以學定教、以教促學的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；主體；特色

國家提倡素質(zhì)教育，這樣就要求初中物理的教學也要有自己的特色。結(jié)合初中物理教學的要求，讓學生能夠作為學習的主體，使學生在課堂中活躍起來，能夠進行獨立思考、積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生主動探究的能力。還給學生一個寬松的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生從被動學習者轉(zhuǎn)變成主動學習者，從實際出發(fā)真正實現(xiàn)有效的探究學習。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)探究能力

好奇心能夠在一定程度上引發(fā)學生對知識的興趣和對知識的欲望。教師可以為學生設(shè)置問題情境，以便引起學生對知識的足夠熱情，把學生擺在一個新舊知識交替、自身的生活感受和科學理論違背的位置上，讓學生能夠在思想掙扎中主動進行質(zhì)疑，要解開疑問就必須進行思考，從而實現(xiàn)真正的探究。

如在教學《汽化和液化》一節(jié)課時，教師就采用了為學生創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生的學習熱情。教師：對于液體來說，要想讓它沸騰就必須滿足什么條件。大多數(shù)學生會說：液體要沸騰，就必須達到它沸點，同時還要繼續(xù)讓液體吸收熱量。這時教師把一個燒瓶放到講桌上，并在里面放入適量的水放在酒精燈上，等到水沸騰后，拿下燒瓶并迅速用塞子塞上燒瓶，面對學生：這時燒瓶里面的水還是否沸騰。學生一起回答：不會再沸騰了。教師接著問學生：如果我把冷水倒在燒瓶上會不會里面的水再次沸騰起來。學生覺得很好笑：這是不可能的事情啊。這時教師拿出一杯冷水把它很快地倒在燒瓶上，奇異的事情發(fā)生了：燒瓶里的水居然又沸騰了起來。學生們被這個場景驚呆了。這時教師抓住這個機會給學生對現(xiàn)象進行詳細地分析，同時把本節(jié)課的重點告訴給學生：其實水的沸點是和大氣壓有關(guān)系的，這時教師進一步向?qū)W生提出問題：到底二者有什么具體關(guān)系呢。為本節(jié)課很好地授課埋下了成功的伏筆。

通過把一些物理現(xiàn)象在課堂教學中展現(xiàn)在學生面前，讓學生在經(jīng)歷的過程中有驚奇，這樣才能燃起學生對所傳授知識的興趣，激發(fā)出學生的求知欲望，疑問要想解決就要學生去思考，實現(xiàn)有效的探究。

二、還原實驗過程，激發(fā)探究潛能

其實進行物理學習就是要進行不懈探究的漫長過程。一些已經(jīng)被總結(jié)出的物理規(guī)律在得出之前也是需要前輩科學家堅持不放棄的探索研究。初中物理教學可以針對學生的年齡特點，把物理規(guī)律研究的經(jīng)過拿到課堂教學中，來培養(yǎng)學生的主動探究科學知識的能力。利用物理規(guī)律的還原，指引學生能夠深入地開動腦筋去積極思考，這樣才能使學生的探究能力得到提高。

如在講《力的作用是相互的》一節(jié)課時，為了讓學生體會前人總結(jié)規(guī)律的過程，教師可以讓學生思考一下：要設(shè)計怎樣的實驗用來很清楚地觀察相互作用的兩個力，它們之間關(guān)系到底如何。你能采取什么方法對兩個相互作用的力之間的大小關(guān)系進行定量的表達。學生們進行分組討論，紛紛發(fā)表自己的意見，然后進行探究，看方案是否能夠被證實正確與否。教師則需要對各種提出的疑難問題或是出現(xiàn)的問題進行分析講解，幫助學生完成探究的過程，讓學生沿著科學探究的思路去定量的驗證。最終學生經(jīng)歷了規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個過程，通過探究得到了相互作用的兩個力的定量關(guān)系。

通過還原物理規(guī)律的課堂教學，可以讓學生沿著前輩的足跡完成整個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生學會了主動思考、積極探究，對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很有幫助的。

三、抓住生活細節(jié)，促成探究能力

新課標的教育理念是要把物理教學從學生的日常生活引導到物理方向，再從物理方向引入社會。也就是在物理教學過程中，多走入學生的日常生活，學會探究的方法，多給學生提供探究的機會，讓學生能夠主動去探究。

如在講《速度》一節(jié)課時，教師為了能夠很好地引導學生積極思考、主動探究，把學生帶到操場上，拿出體育課測成績的器材——發(fā)令槍、卷尺和跑表。在進行課程教學之前，教師帶領(lǐng)學生從日常生活的滑滑梯入手：在玩滑梯時，小朋友的速度時刻在變化的，你能回想一下速度到底是怎樣變化的。為了進入課程，教師繼續(xù)向?qū)W生提出：在跑步時你的速度是不是會發(fā)生變化，那么具體怎樣變化呢。教師引導學生經(jīng)過大膽猜想、設(shè)計出對應(yīng)的實施方案——讓自己搖身一變成為了本節(jié)課的實驗器材，來親身體會自己在跑動時自身的速度具體如何變化的、按照方案進行實驗驗證、分析實驗得到的數(shù)據(jù)、最終得到結(jié)論。學生經(jīng)過一系列探究，再讓學生總結(jié)一下由本節(jié)課的教學的所得：本節(jié)課雖然在教室外課堂紀律有點亂，可是通過實際操作，清楚了在不同的時刻我的速度有快有慢的；另一個同學則寫道和同學一起開始跑的，可是同學開始跑得快，后來被給同學追上了，兩個人同時跑到了終點、即使是中間過程中速度不一樣，由于是同時達到終點，說明兩個人的平均速度是相同的；有學生提出此實驗要想成功需要團體的密切合作；學生還清楚了開始計時要看槍響后冒出的煙，看來物理是和生活有很不一般的關(guān)系。這節(jié)課的教學讓學生在快樂的同時，收獲了知識，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用，讓學生有探究的空間，經(jīng)歷探究的過程，讓他們感受學習帶來的快樂。

通過親身經(jīng)歷探究的過程，可以讓學生的潛能發(fā)揮出來，教師為學生提供自由平臺，使學生在探究時增加了快樂，體驗到了親自收獲的喜悅，對學生學習興趣的培養(yǎng)很有好處。

總之，在初中物理教學過程中，教師要多去引導學生積極參與課堂教學，積極去思考，把學生的學習所需作為教學設(shè)計的指導，努力激活學生的主體作用，提高課堂學習效率，真正實現(xiàn)有效的探究。