初中數學教學中的啟發式教學探討

程紅艷

【摘 要】啟發式教學是在新課程改革的背景下生成的對激發學生創造性思維起著不可或缺作用的一種教學方法，它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，采用師生互動教學模式，一定程度上培養了學生自主性、能動性和創造性的良好形成，有助于學生思維能力的提高，這種教學方法是實施素質教育的有效途徑。

【關鍵詞】初中數學；啟發式教學；研究

一、啟發式教學的作用

在我國，初中數學教學隨著教育改革的不斷推行也發生了很大的變化，當今課程改革的主要目標是對怎樣引導學生主動參與到教學過程中，并且在此基礎上讓他們真正學會學習進行了一系列創新。初中數學做為一項考驗學生邏輯思維能力和想象能力的科目，對于處于青春期的初中生來說還是有一定難度的。啟發式教學是在新課程改革的背景下生成的對激發學生創造性思維起著不可或缺作用的一種教學方法，它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，采用師生互動教學模式，首先，老師將教材中的內容轉化為學生能夠理解和接受的知識，使得他們在老師的引導下進行積極思考，不斷發散思維，努力尋找解決問題的方法，真正達到會學習的狀態，在一定程度上培養了學生自主性、能動性和創造性的良好形成，有助于學生思維能力的提高，這種教學方法是實施素質教育的有效途徑。

二、當前啟發式教學在初中數學教學中存在的弊端

1.傳統“灌輸式”教育方式廣泛存在

《學記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡釋了教師起到了引導、啟發、激勵學生的作用，而不是牽著學生走，強迫和代替學生進行學習。西方的蘇格拉底采用著名的“產婆術”，他在教學中注重啟發性教育，引導和激勵學生自己去尋找正確答案，真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。許多人認為初中數學教師的任務就是把課本概念及定理給同學們講解透徹，就可以使得學生真正掌握數學知識，但其實不以為然，這種教學方式與傳統的“灌輸式”教育模式無疑是相同的，“老師教，學生聽”的教學方法很難使學生邏輯思維能力得到發散，不利于學生知識的鞏固與學習能力的發展，忽視了現代教育“以學生為主”的教學原則，很大程度上學生成了課堂當中的配角，對學生主觀能動性的培養起到了不可磨滅的消極作用。

2.誤認為提問式教學即為啟發式教學

許多老師在課堂上習慣對學生進行各式各樣的提問，比如知識、解題方法、自己的想法等，他們將啟發式教學誤認為上課時對學生進行簡單的提問環節，認為課堂上只有通過一系列的提問，才能使學生有一定的緊迫感，使得學生跟著自己的思路走，真正達到教學的目的。殊不知，二者完全屬于不同的概念，啟發式教學屬于教學思想和教學原則，在一定程度上與“灌輸式”教學方式是對立的，具有一定的指導性。而提問式教學強調的是具體的教學手段，是一種較為具體的教學方式，通過問題的提問讓學生積極的跟著老師的思路走，在一定程度上不利于學生自主學習能力的提高。啟發式教學方式中教師起著組織者和引導者的作用，學生為主體，真正使他們做到主動對學習中遇到的實際問題進行解決。

3.教學過程中只關注結果，不注意過程

在初中數學教學過程中，許多老師由于傳統教育模式的影響，并不能馬上適應啟發式教學方式。他們在組織教學問題前就已經把問題答案設定好，課堂上不斷引導學生思維向著自己既定好的答案方向發展。這樣的教學方式與啟發式教學并不茍同，這不僅沒有體現“以人為本”的教育方針，對啟發學生解決問題的邏輯思維方式也起到了消極作用，這樣只注重結果的啟發式教學與國家所倡導的教育方針完全不同。

三、初中數學教學中實行啟發式教學方法的策略

1.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

數學教學的過程中，教師要注意創設一定的問題情境，激發學生對數學這一學科學習的主動性，同時注意因勢利導，燃起學生學習數學的欲望和興趣，調動學生學習的主動性。教師應將盡量多的的時間留給學生，鼓勵學生自己去提出問題，解決問題，讓他們形成善疑、善問、多思、深思的良好習慣，并使學生盡可能處在一種較為積極的學習氛圍中，是他們有充足的思考空間。有針對性的對學生提出問題，引導學生邏輯思維不斷發展，有利于培養他們分析問題和解決問題的能力。

2.讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

數學作為一門抽象性質的學科，具有一定的邏輯性，這就使得學生們很容易將老師課堂上講課所應用的教學思路及方法應用于數學方面的探究。因此，教師在進行講解時，要注意通過合理的教學方式將知識點展現給學生，要善于啟發和引導學生將知識應用于實際中去，比如作業的布置可以采取由易到難的方法，或者向他們提供一定的素材、情境和提出要求，通過讓他們進行獨立探索，克服一系列困難，解決實際出現的問題，使得自己的創造才能有所提高。

3.發揚教學民主，培養學生自主學習能力

學生的學習動力對于學生能否真正做到投入到學習中去起到了至關重要的作用，有利于學生自主學習能力的不斷提高。初中數學教學的過程中，應當做到建立民主平等的生生關系和師生關系，創造民主和諧的教學氛圍，改變傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生變為主動的參與者，通過各種途徑不斷引導學生參與到知識轉化的過程中去，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向老師提出質疑，使學生建立起學習數學的邏輯思維能力。

四、結語

數學不僅是對知識的教學，更是思維的教學，傳統數學教學比較注重基礎知識的學習，卻對學習方法及思維的培養不夠重視，這就不利于學生能力的發展。初中數學教學采用啟發式教學方式，在一定程度上化學生的被動學習為主動學習，更加注重學生邏輯思維能力及自主學習能力的培養，不僅加深了學生對知識的理解，一定程度上，也使得教師教學水平得到了很大提升。

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