營(yíng)建大學(xué)科研生態(tài) 提升本科教育品質(zhì)

劉為滸+金梅+周永音

摘要：結(jié)合多年的本科教改實(shí)踐，論述了營(yíng)建“大學(xué)科研生態(tài)”具有潛移默化的涵養(yǎng)人才的作用，突出了團(tuán)隊(duì)育人、氛圍育人的先進(jìn)教育理念。著重從注重科研愿景教育、召開Freshman seminar、加強(qiáng)課題梯隊(duì)建設(shè)、改善目標(biāo)考評(píng)制度等四個(gè)方面介紹了“大學(xué)科研生態(tài)”的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：科研生態(tài)；教育品質(zhì)；環(huán)境育人；建立與運(yùn)行機(jī)制；課程改革

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0007-03

一、營(yíng)建大學(xué)科研生態(tài)是提升辦學(xué)品質(zhì)的有效路徑

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。通過系統(tǒng)內(nèi)各要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換，使受教者的智識(shí)和人格得到全面和諧的發(fā)展。[1]1998年，美國(guó)“博伊研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)”發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告。該報(bào)告指出大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是指一種有效運(yùn)作的整體的、有機(jī)的探索事物的智識(shí)環(huán)境，以學(xué)生為中心與以研究為中心互動(dòng)不悖，教師、本科生、研究生以及研究活動(dòng)之間互動(dòng)、交流，形成統(tǒng)一均衡的系統(tǒng)，共同合作、探索和創(chuàng)造。[2]

在多年的本科教學(xué)改革實(shí)踐中，我們確定了本科教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想：以營(yíng)建和維護(hù)“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”為志旨（見圖1）。

以協(xié)調(diào)和規(guī)范作用于科研生態(tài)的各個(gè)要素為抓手，平衡和聚力各種有利于大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的生態(tài)要素，從而構(gòu)建出良好的大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境，以期達(dá)到環(huán)境育人、氛圍育人、實(shí)踐育人的教育教學(xué)目標(biāo)。多年的實(shí)踐顯示，營(yíng)建“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”有利于師生、生生、教研、學(xué)研等要素之間的信息和能量交換，不僅能極大地激發(fā)和促進(jìn)集體智識(shí)能力，更能最大程度地提升和訓(xùn)練大學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力。從而達(dá)到一種和諧的、充滿生命力的生態(tài)型平衡狀態(tài)，充分彰顯了“大學(xué)科研的生態(tài)環(huán)境”所具有的潛在教育價(jià)值和教育功能。

二、大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境的建立與運(yùn)行機(jī)制

1.注重科研愿景宣講，以明確的方向凝聚人。教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)首推科研愿景的建立，以明確的人生成長(zhǎng)方向凝聚大學(xué)新生，營(yíng)造出了濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科研的興趣，激發(fā)大學(xué)生從事科研的熱情，使他們從大學(xué)伊始就走到投身科研、努力創(chuàng)新的成長(zhǎng)道路上去。

為此每年開學(xué)后，學(xué)院就采取一系列措施向大一新生展示科研愿景，使學(xué)生從進(jìn)入校園即感受到濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。具體有效的措施有：第一，聘請(qǐng)?jiān)菏俊＜覟樾律隹谑鍪返难葜v，結(jié)合頂級(jí)專家的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，生動(dòng)形象地闡釋科研工作的經(jīng)驗(yàn)和收獲。使大學(xué)生在學(xué)習(xí)科研的起點(diǎn)就感受到來(lái)自一線專家學(xué)者的傳、幫、帶，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立了良好的人生標(biāo)桿。第二，邀請(qǐng)優(yōu)秀碩博士回到學(xué)院向師弟師妹們暢談自己的大學(xué)科研生活，年齡相仿的同時(shí)代大學(xué)生具有相同的思想和興趣，他們的現(xiàn)身說法蘊(yùn)含著諸多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于低年級(jí)學(xué)生邁好大學(xué)生活第一步。第三，舉辦一系列的有助于展示科研愿景的活動(dòng)，比如往屆大學(xué)生優(yōu)秀科研成果展示、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的深度觀摩、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的座談會(huì)、國(guó)家近年來(lái)重大科研成果的述評(píng)會(huì)等等。

實(shí)踐證明學(xué)院創(chuàng)建的一系列的大學(xué)新生“科研愿景教育課堂”對(duì)建立大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境具有正向促進(jìn)作用，使大學(xué)生能深入了解感受科研生活，也能最大程度地聚集立志科研、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

2.定期召開開放式Freshman seminar，以濃厚的科研氛圍涵養(yǎng)人。1959年，哈佛大學(xué)為了提高大學(xué)新生教育的學(xué)術(shù)性，開始了新生研討課的實(shí)驗(yàn)。[3]2003年秋，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校首次推出“新生研討課”（Freshman Seminar）。[4]國(guó)內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明新生研討課在培訓(xùn)大學(xué)新生，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中廣泛存在的應(yīng)試傾向具有得天獨(dú)厚的作用。它能夠讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的科研環(huán)境，并能很有效地將大學(xué)課堂從教師為主體的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、科研為主體的新型課堂。[5]

有鑒于此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注新生研討課的建設(shè)，并在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新生研討課的形式進(jìn)行了創(chuàng)新和突破。保留了專家坐鎮(zhèn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)了開放性、全時(shí)空、全員性等要素。“開放性”就是并不固定班級(jí)人數(shù)，任何對(duì)研討課題感興趣的學(xué)生都可參加，研討課課題每周一在新生研討課門戶網(wǎng)站公布，并提供課題相關(guān)的背景資料和學(xué)術(shù)論文，學(xué)生自主下載研讀，對(duì)課題感興趣的學(xué)生通過廣泛收集資料，實(shí)驗(yàn)考察形成自己的觀點(diǎn)，每周五下午的新生研討課上除了專家進(jìn)行講解評(píng)論，還會(huì)甄選優(yōu)秀學(xué)生宣讀其研究成果，然后再由到會(huì)學(xué)生進(jìn)行自由式發(fā)言辯論。“全時(shí)空”是指研討課不僅局限于課堂本身，從課題公布起學(xué)生就可在門戶網(wǎng)站上提交論點(diǎn)，研討課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂結(jié)束后學(xué)生也可在門戶網(wǎng)站繼續(xù)闡述自己的論點(diǎn)，有了新證據(jù)、新觀點(diǎn)也可隨時(shí)共享。論點(diǎn)分歧較大的學(xué)生也可在課堂以外自主形成新的討論小組延伸探討。這樣線上、線下、課前、課中、課后的研討使課題的探討延伸到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部時(shí)空。“全員性”是指不限定班級(jí)人員，研討課面向全體的學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀興趣濃烈的學(xué)生可以成為新生研討課的核心成員，能力一般只希望了解的學(xué)生也可作為新生研討課的觀摩成員，他們并不一定要形成或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只需要沉浸在濃厚的科研氛圍中就可。

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生思想是活躍的，科研的熱情是高漲的，但是科研的素養(yǎng)卻是欠缺的，開設(shè)大量的開放的面向全員的新生研討課，學(xué)生在談?wù)摷まq、爭(zhēng)論磨合中訓(xùn)練自己的科研素養(yǎng)，有助于其實(shí)現(xiàn)人生的蛻化，達(dá)成高效快速成長(zhǎng)。同時(shí)也為學(xué)院“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”的建設(shè)提供了有力的支持，形成了有源活水蓬勃生機(jī)的科研生態(tài)池。

3.加強(qiáng)課題梯隊(duì)建設(shè)，以科研共同體鍛煉人。大學(xué)的教育既要強(qiáng)調(diào)關(guān)注面向全體成員，不能忽視了教育中的大多數(shù)，使最大多數(shù)的學(xué)生都能得到科研環(huán)境的熏陶教育，但是也不能走向另一個(gè)極端，忽視對(duì)優(yōu)秀人才的針對(duì)性選拔和助力，從而延緩拔尖人才的脫穎而出。

為了涌現(xiàn)更多的素質(zhì)過硬，能力超前的創(chuàng)新人才，使科研發(fā)展后繼有人，學(xué)院極其重視科研梯隊(duì)的建設(shè)，形成了以課題為中心的各級(jí)各層次的科研團(tuán)隊(duì)，并在資源、經(jīng)費(fèi)、人力等方面提供了強(qiáng)有力的制度性支撐。

第一，重視科研課題的孕育過程。一個(gè)有創(chuàng)新價(jià)值的科研課題不僅能夠團(tuán)聚優(yōu)秀的人才，同時(shí)也能在實(shí)踐過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子，可是如何由一個(gè)想法孕育成可供實(shí)施的研究課題以及對(duì)課題成果的預(yù)估和課題實(shí)施困難的預(yù)判就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行前瞻性的考量。學(xué)院常設(shè)課題立項(xiàng)專家團(tuán)，借鑒專業(yè)雜志的審稿人制度，不間斷地對(duì)學(xué)生隨時(shí)提交的課題idea進(jìn)行審核指導(dǎo)，確保學(xué)生的每一個(gè)想法都得到專家學(xué)者的呵護(hù)和培育，不因?yàn)闀r(shí)間流逝而漸漸淡忘流失。

第二，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)各級(jí)課題的申報(bào)工作。每年開學(xué)伊始，學(xué)院都會(huì)編制《課題申報(bào)時(shí)序表》，按時(shí)序列出各級(jí)課題的申報(bào)時(shí)間和要求，并配發(fā)往年申報(bào)成功的課題目錄，形成課題申報(bào)的輿論態(tài)勢(shì)。學(xué)院層面也會(huì)召開多次的課題立項(xiàng)談?wù)摻涣鲿?huì)，采取多種方式預(yù)審、潤(rùn)色、修改大學(xué)生提交的課題，助力學(xué)生的科研課題申報(bào)，增加課題申報(bào)成功的概率。

第三，協(xié)調(diào)資金、儀器、空間等資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)院不僅要求各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的前提下，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷地面向全體大學(xué)生開放，而且還出面協(xié)調(diào)各個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，在科研間隙方便學(xué)生預(yù)約使用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不具有的儀器設(shè)備，從制度上保證學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。并且每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中調(diào)撥相當(dāng)經(jīng)費(fèi)依據(jù)實(shí)報(bào)實(shí)銷的原則購(gòu)置實(shí)驗(yàn)的耗材，提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生實(shí)踐自己的課題。

在全院上下多年來(lái)的努力和贊襄下，每年獲得各級(jí)立項(xiàng)的大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量均得到很大程度的提高，形成了一系列的有序運(yùn)轉(zhuǎn)的科研梯隊(duì)，使大批有求索志向、有科研潛質(zhì)的同學(xué)更多地投入學(xué)術(shù)活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)和熏染下激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰Γ憻捔司畹膶W(xué)術(shù)思維，夯實(shí)了未來(lái)的“學(xué)術(shù)大師”成長(zhǎng)基礎(chǔ)。科研梯隊(duì)也成為學(xué)院“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”建設(shè)中最引人注目的價(jià)值高地，是學(xué)院實(shí)施“生態(tài)育人”的教育理念最集中的體現(xiàn)點(diǎn)。

4.引進(jìn)容錯(cuò)機(jī)制，以成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)人。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然可能取得令人欣喜的成果，但是暴露出來(lái)的問題也有很多。結(jié)合多年的學(xué)生雙創(chuàng)課題、SAT課題驗(yàn)收結(jié)果的分析來(lái)看，問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，申請(qǐng)課題的學(xué)生基本集中在比較優(yōu)秀的群體，學(xué)生的覆蓋面不廣，達(dá)不到大學(xué)本科教育需要面向全體學(xué)生的要求。第二，很多課題都是教師所申請(qǐng)課題的子課題，項(xiàng)目的idea基本是教師指定，來(lái)源于學(xué)生原創(chuàng)的成果較少，容易使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作工，對(duì)其創(chuàng)新能力的激發(fā)深度不夠。

針對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示很多沒有申請(qǐng)課題的學(xué)生并非是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，只是不夠自信，害怕自己能力不夠或者實(shí)驗(yàn)失敗，所以不敢主動(dòng)申請(qǐng)。導(dǎo)致他們失去了高強(qiáng)度訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的流逝也就漸漸地泯滅了產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)思路的熱情。如何調(diào)動(dòng)最大部分學(xué)生的積極性，讓他們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕失敗，而且有困難時(shí)能及時(shí)得到有力支撐，就是實(shí)踐全員教育理念需要解決的問題。

一個(gè)運(yùn)作良好的生態(tài)環(huán)境必然要具有相當(dāng)?shù)娜蒎e(cuò)機(jī)制，否則就很難長(zhǎng)期存在下去。梅森校長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“我的意思并不是說，一個(gè)大三的學(xué)生可以從事在凱爾特語(yǔ)或在微積分的變分學(xué)中的研究。我非常清楚他們做不了。但卻知道讓他加入一個(gè)研究小組做點(diǎn)實(shí)事有多么重要。”[6]因此學(xué)院認(rèn)為要建立欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”就必須能夠最大程度地容忍學(xué)生的不成功、失敗甚至半途而廢。因?yàn)榇髮W(xué)教育的終極目的不是多出成果，而是要在實(shí)踐的過程中教育培養(yǎng)學(xué)生，只要學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)失利的過程中有所領(lǐng)悟有所總結(jié)就不失為一例成功的教育過程。因此學(xué)院增設(shè)了科研預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓任何有想法的學(xué)生在排除了安全性、科學(xué)性錯(cuò)誤之后，均能申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)室驗(yàn)證自己的方案，學(xué)院提供必要的耗材經(jīng)費(fèi)。最后將其中實(shí)踐成熟的方案升格成雙創(chuàng)課題或SAT課題，確保了課題設(shè)立的質(zhì)量。

另外學(xué)院改革了課題項(xiàng)目的考核辦法，由原來(lái)申請(qǐng)高門檻、驗(yàn)收走過場(chǎng)的現(xiàn)狀，改變?yōu)樯暾?qǐng)低門檻，結(jié)題嚴(yán)把關(guān)。成果優(yōu)秀的項(xiàng)目給予證書獎(jiǎng)勵(lì)并可替代畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，成果一般的項(xiàng)目給予一定學(xué)分認(rèn)可，成果可疑的由專家組投票決定是否撤銷其立項(xiàng)。指導(dǎo)教師也采取回溯性考核，指導(dǎo)學(xué)生順利結(jié)題的承認(rèn)工作量并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目撤銷的不再認(rèn)可或減半認(rèn)可其工作量。從而從制度上杜絕了粗制濫造項(xiàng)目的產(chǎn)生，維護(hù)了教研生態(tài)環(huán)境的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜上所述，我們不難看出營(yíng)建秩序優(yōu)良的“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”，打破大學(xué)垂直型學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以生態(tài)多維的扁平生態(tài)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)更有深度、更精細(xì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)追隨者，實(shí)踐啟發(fā)式、探討式、鼓勵(lì)式的教育引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣為導(dǎo)向，以學(xué)生受益為檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考習(xí)慣，一掃大學(xué)教育中彌漫的重結(jié)果而不重過程的功利訴求，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一，彰顯了高質(zhì)量和高水平的現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展方向。

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