情景式教學模式在法律教學中的運用初探

[摘要]情景式教學模式是一種新型的教學模式。將這種教學模式運用到法律教學當中，會改變傳統(tǒng)的法學教學模式。注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們在模擬角色的過程中運用上所學的法律知識，完全不同于傳統(tǒng)的只教授法學原理的教學模式。

[關鍵詞]情景式教學；模擬角色；法律教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.210

1引言

我國對于法律教學還是無法跟上現(xiàn)在社會的發(fā)展。基本上從新生入學開始，每天都會學很多駁雜的課程。專業(yè)課程所講的也都是一些法學原理，能涉及職業(yè)性的東西特別少。在畢業(yè)前也就學一些國家頒布的主要法律條例，其他的實際操作就更不用說了。改變我國高校法律教學的現(xiàn)狀，只有改革教學方案，以學生的實際操作為主，讓學生有更多的實踐機會才能跟上社會對法律人才的需求。

2我國法律教學的情況

隨著社會的發(fā)展，雖然我國的法律在不斷更新，但還是不夠完善，所以在市面上的教材也有很多種。有些教師會自己編寫法律教材，這也就導致很多優(yōu)秀的教材無法走進高校。因為教師為了評職稱，在教材質量上肯定是無法保障的，更何況，現(xiàn)階段很多教師其自身的實踐能力都不夠。高校在應聘教師上，都是看學歷和職稱，也有很多法律教師直接畢業(yè)后就進入學校當了一名法學教師，根本就沒有任何實踐能力，教授法學知識基本都是按照教材上讀出來的，有時還會脫離實際情況。“老師講，學生記”這一直都是我國教學的傳統(tǒng)方式，學生只會一味地去背誦老師教的教學內(nèi)容，不會去多加思考，更不用說反駁教師的觀點了。一旦這些學生離開了校園，進入社會后，根本就是書呆子一個。沒有一點的實踐操作經(jīng)驗，根本無法將學到的法學運用到生活工作中。

3如何在法律教學中應用情景式教學模式

情景式教學模式是一種新型的教學模式。它是把傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這種死板的教學方式改為以學生為主，教師作為指導的教學模式。這是一種互動性特別強的教學模式。學生學習法律的同時也會使用法律，這才是法律教學的目的，而不是一味地讓學生死記硬背，根本就無法應用。但是這種情景式教學模式就可以改變這種情況。教師可以在課堂教學中設置某種案件的情景，讓學生來模擬其中的角色來完成對案件的推理和審判。案件中有被告、原告、律師、證人、檢察官和法官等。這些都由學生自己去角色扮演來完成整個案件的推演。模擬角色是情景式教學模式的重點，也是非常受學生歡迎的課程模式。這種授課模式氣氛非常的輕松，能讓學生在扮演角色的同時運用到法律知識。

教師在為學生選擇案例的時候必須有大概的框架。其中不僅要涉及現(xiàn)階段變更的一些法律條例，也要涉及實體法和程序法的內(nèi)容。這就需要教師在設定案例前，花費大量的時間來選擇適合的案例。可以是教師自編的案例，也可以是現(xiàn)實生活中一些典型的案例，由學生模擬角色來完成對案件的推演。教師設定案件務必要細心，千萬不可出現(xiàn)前后矛盾的情況產(chǎn)生。選擇好一個案例后就直接為學生分配角色，讓他們自己選擇案件中的情景細節(jié)和臺詞。這就是在展示案件發(fā)生時的情況了。接下來登場的就是公安機關，對現(xiàn)場進行偵查、取樣和收集證據(jù)。在收集證據(jù)的時候會采取詢問和搜查等手段，但是這里就會涉及很多法律程序。“公安”的一個錯誤舉動可能就會觸犯到法律條例。所以這期間教師就要直接說明或者記錄下哪個情節(jié)當中哪個角色應該注意訴訟程序。這也許在表演當中是一個很小的問題，但是一旦生活中出現(xiàn)類似的問題，我們就要學會保護自己的法律權益。在表演中的小問題教師都可以詳細地記錄下來，讓學生自己去挑自己的小毛病，讓他們自己意識到很多細節(jié)當中我們都有權維護自己的法律權益。所以當“公安”的偵查完后就要由“檢察人員”登場了，這些學生就要對偵查員提交的證據(jù)和材料進行審查。查看案卷材料和審查證據(jù)當中需要教師詳細地講解和指導，看這些材料是否符合起訴條件。最后就是對案件的審判。在法院進行審判肯定是有相應的程序，這就要求學生按照刑事訴訟法規(guī)定的程序來完成整個審判的過程了。對證人和當事人要針對中心問題進行審問。其中律師在辯護時必須有一定的證據(jù)。并且提出的問題也必須是圍繞自己辯護人的利益。最后就由法官對案件進行審判。當所有案件結束后，教師要將每個階段產(chǎn)生的問題逐一提出，讓學生進行探討并得出正確的結論。最后教師從頭開始一一為學生剖析案件的全過程，加深學生對法律知識的認知和理解。

這種情景式教學模式運用在法律教學當中，不僅能讓教學質量得到提高，也能讓學生將法律靈活地運用到生活中。對案件的推演肯定不可能在一兩節(jié)課內(nèi)完成，也許會長達半學期或一學期。那么他們的平時成績，就可以按照他們在模擬角色表演當中，嚴重違反法律規(guī)定的情況來進行評分。由于學生模擬角色時，必須要全身心地扮演好自己的角色，對于自己應該避免一些什么樣的法律責任或如何去捍衛(wèi)自己的法律權益都會有很深的印象。這種教學模式完全可以做為一種考核方式，也不需要再用試卷來進行考核了。

情景式教學模式突出的是學生個人能力的培養(yǎng)。讓學生在實踐中學習。這期間肯定會出現(xiàn)一些手忙腳亂或者不知從何下手等情況。但是只要經(jīng)歷過一段時間后，慢慢都會發(fā)揮出自己的潛能。對于錯綜復雜的案件以后也會有一定的經(jīng)驗去應對和分析。比如，做為一個律師，要抓住案件的社會背景和人的心理狀態(tài)，要從委托人的角度出發(fā)去考慮每個細節(jié)，尋找有利于委托人的證據(jù)和證人等。當整個案件完成時，學生不僅加深了法律知識，同時鍛煉了觀察能力、判斷能力、社交能力和溝通能力等。這些是傳統(tǒng)的法律教學中很難學到的。

4情景式教學模式實現(xiàn)的條件

實現(xiàn)情景式教學模式，教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗。因為在整個過程中教師都是在全程指導學生的每個細節(jié)，若是沒有實踐經(jīng)驗，那么在教學當中根本無法指導學生完成一個案件的推演。

學生在推演過程中必須有一定的法學基礎。若是學生完全沒有法律意識，那么在推演過程中將會出現(xiàn)很多觸犯法律的問題。這對教師的工作量是一個極大的挑戰(zhàn)。在推演開始前教師可以讓學生多了解一些關于公安機關、檢察院和法院的一系列工作流程。然后再開始對案件的推演。

教師必須讓學生自己完成對案卷材料的整理和編寫。教師只給一些指導和評價就可以了。在整個教學過程中，教師可以用拍照或者錄像等方式記錄下學生的推演過程。讓他們自己在其中找到不應該出現(xiàn)的錯誤。

5結論

情景式教學模式在法律教學中的應用還沒有完全普及。這種教學模式不僅對學生的要求很高，對教師的要求也同樣很高。在完成整個推演過程中教師和學生都是全面參與的。學生在整個過程中出現(xiàn)的情況都會被教師詳細記錄下來。這種教學模式不僅讓學生加深了法學知識，同時提高了學生的觀察能力、判斷能力、責任心和口才等，也提高了學生的主動性和積極性。這種教學模式能讓法律教學變得生動靈活，更能得到學生的歡迎。這才是在實踐中學到了知識，讓學生找到了學習的方向。

參考文獻：

[1]丁德昌.論法學本科學生法律口才的實踐培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（3）.

[2]馬軍.情景教學法在中職《職業(yè)道德與法律》課程教學中的實踐運用[J].科學大眾：科學教育，2014（6）.

[3]陸玉維.淺析情景教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的運用[J].職業(yè)，2013（36）.

[4]張洪.情景教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的運用[J].關愛明天，2015（6）.

[5]折喜芳.情景教學法在商法教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

[6]李海蓮.以《法律伴我們健康成長》一課為例談情景教學法的作用[J].廣西教育，2016（2）.

[作者簡介]王曉冰（1986—），女，講師，衡水市職業(yè)技術教育中心。研究方向：法律。