加拿大CBE及OBE教學模式探析

隋國研

[摘要]文章介紹了加拿大CBE教學模式的特點、課程開發步驟，分析了CBE教學模式的缺陷，從而引出OBE教學模式，對OBE教學模式核心——學習成果、可靠評估的設計原則、表現形式等進行了介紹，指出OBE在一定程度上彌補CBE中知識缺乏系統性、技能缺乏全面性和綜合性的不足。

[關鍵詞]加拿大；CBE；OBE；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.209

加拿大職業教育提倡CBE（Competency Based Education）職業教育模式，即基于能力的教學模式，近年來為了彌補CBE的缺陷，加拿大又提出OBE（Outcome Based Education）的職教理念。

1CBE教學模式

CBE 教學模式是以學生為中心，強調知識和技能應用的一種教學/培訓的模式。通過該模式，學生可擁有進入某個行業所必須的特定能力（知識、技能、職業態度及反思能力）。

1.1特點

（1）CBE是源于實際工作需要開發課程體系、設計單項課程、組織教學和評估的一種教學模式。保證學生進入工作伊始所做的工作及標準與課堂學習所學的內容和標準是一致的，使學生與實際工作無縫對接。

（2）CBE注重學生知識、技能及職業意識的培養。學生進入行業中時自動表現出來的專業素養與已經從業的從業人員一致。

（3）實踐教學與理論教學同樣重要，通常教學中有非常強大的基于實際工作的實訓部分，學生不僅要求需要知道應該怎么做，更重要的是要能把知道的東西應用到實際工作。

（4）以學習者為中心，課堂教學凸顯學習者表現，而不是教師表現。

（5）強調學生自學能力的培養并與“終身學習”緊密相連。強調在學習過程中多引導學生自己學習總結反思。

1.2開發步驟

（1）職業分析。根據學院服務區域、企業的發展策略，分析人才需求狀況、職業崗位能力要求，開設本院有能力開設的專業，進行課程開發。

（2）工作分析。分析職業崗位所需要的能力，進行課程開發，包括成立一個由本職業專家組成的DACUM（Design a Curriculum）委員會進行本職業崗位領域的綜合能力分析，把綜合能力分解為專項能力，并設計DACUM 表。

（3）專項能力分析。成立專項能力分析委員會，把專項能力具體分解為學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。

（4）教學分析。成立教學分析委員會，確定學習模塊或學習單元、課程內容、課程目標，設計教學環節、確定授課人員，最終確定教學大綱、培養途徑。

（5）教學條件建設。學習信息資源室建設，包括實訓室建設、課堂講稿、產品使用手冊、目錄、說明書、期刊摘錄、參考書目幻燈片、錄音錄像帶、電影片等形成的一個學習包，供教師指導學生自學。

（6）教學實施。教學過程為理實一體，一課時為3小時，前1.5小時理論講授，后1.5小時實踐，完成教師設計的任務來應用前面學過的理論。實現理論聯系實際，理實一體化教學。

1.3缺點

（1）CBE 教學模式實施教育時，注重崗位單項技能培養及崗位顯性知識的學習，其知識缺乏系統性、技能缺乏全面性和綜合性，學生發展潛力受到極大的限制。

（2）CBE教學模式下教師和學生都照已確定好的行業標準來教和學，學生和老師極力避免變化，進入多變的實際工作崗位時，學生靈活性差，難以根據實際情況做調整。

（3）教師更關注糾正學生，而不是激勵和教學生。故CBE教學模式主要適應于職業崗位技能型教育，確切說是培訓。鑒于CBE的教學模式在職業教育中顯現的不足，近年來加拿大又提出了OBE教學模式。

2OBE介紹

OBE（Outcome Based Education）是關于思考教學的一種方法，而不是改變課程大綱的一種技術。Outcome 指學習成果（learning outcome），是指構成該專業畢業生完整學習所需的基礎知識、能力（技能）和態度（價值觀、情志），其強調在與專業相關的真實環境和活動中，整合單向能力，發展綜合能力，彌補CBE中知識缺乏系統性、技能缺乏全面性和綜合性的問題。OBE的核心是可靠評估（authentic assessment）和學習成果（learning outcome）的設計。

2.1學習成果的設計原則

（1）以學習者為中心：學習成果的表述要體現以學生的表現為中心，而不是以教師為中心；

（2）與工作環境的相關性：學習成果設計要體現于工作環境的相關性，需要在成果中陳述學習者在具體的工作環境中需要完成什么任務；

（3）廣泛性和包容性：學習成果既要包含專業技能也要包含基礎技能，例如溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和批判思考能力等；

（4）整合性： 學習成果體現前面所有知識和技能的整合性；

（5）凝練性：一個專業或一門課程的成果表示要簡單凝練，且不能過多，一般成果就是4～7條。

例如加拿大BC省教師文憑項目的學習成果描述：

（1）運用系統的教學方法針對成人學員設計并實施教學活動，設計適當的評估方法實施成人學習的評估；

（2）創造一個尊重學習者的差別性、積極的、有創造力的學習環境；

（3）運用恰當的教學策略和教學技術；

（4）有效地溝通和協調工作；

（5）有職業道德并專業的行事方式；

（6）在專業領域內能夠專業地成長；

（7）成為一個能夠反思的實踐者。

2.2可靠評估

可靠評估是創造一種盡量與課堂外真實生活一樣的情景，讓學生在這樣的情景中綜合運用課堂中強調的知識、能力和態度，設計合適的評價工具，對課程或一個專業的學習成果進行評價的一種評估形式。

2.2.1設計原則

（1）整體性：評價學生整合所學知識和技能的能力；

（2）自律性和自主性：評價學生自律、自主性；

（3）相關性：有意識或與工作相關的活動或情境，根據學生在相關工作環境或“真實生活”環境中表現出的技巧和能力評價學生；

（4）技能的發展性：在一段時間內評估學生的技能是否得到了發展和進步；

（5）反思能力：對學生的反思能力進行評價，評價的標準是看他們是否能將學到的知識運用到工作環境中。

例如，加拿大溫哥華社區學院酒店管理專業開辦了一個校園餐廳，學生學完所有單項技能后會學習酒店運營課程，該課程就在經營餐廳過程中進行，每天由一位同學擔任餐廳經理，其他同學分別擔任不同的職務，老師在旁邊督導并評估學生的表現。

2.2.2形式

檔案記錄：做過的所有解決實際問題的檔案，包括宴會的策劃案、成本核算表等；

核對表：簡單評估學生各方面有沒有做的一種表格；

表現評級表：將學生的表現分級打分的一種評價工具，可知道學生達到各個等級的標準；

筆記：經過整理和自己的思考形成的筆記，相當于一篇小論文，可以考察學生的反思和應用能力。

3結論

CBE 的教學模式源于實際工作，以培養學生的職業能力（職業能力包括知識、技能、職業態度及反思能力）為目標，是以學生為中心的一種教學模式。該教學模式的優點是學生在學校中習得的能力與職業崗位要求一致，能迅速進入崗位角色，缺點主要是欠缺綜合能力及應變能力。OBE模式通過學習成果及可靠評估的設計一定程度上彌補了CBE的不足。參考文獻：

[1]左家哺.加拿大的職業教育與CBE教學模式[J].湖南環境生物職業技術學院，2004，10（3）：260-263.

[2]廖晶晶.CBE/OBE模式下高職酒店管理專業人才培養模式探索[J].科教導刊，2016（8）：42-43.