農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略淺談

李德勇

摘 要：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，也是教師個(gè)人發(fā)展的需要。我國(guó)新一輪語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，每一位語(yǔ)文教師都必須和新課程一起發(fā)展，將自己置身于教育教學(xué)的變革之中，發(fā)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)新課程的發(fā)展要求，做一名與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)化程度高、深受學(xué)生和社會(huì)愛(ài)戴的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G525文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0207-01

一、新課程下語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”。因此，我認(rèn)為，新課程下的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)在于“語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。”

二、農(nóng)村語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村教師的整體狀況

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，自然條件差，人口稀疏，人民生活水平低，學(xué)校師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏專(zhuān)業(yè)教師，由原來(lái)的代課教師因政策落實(shí)而轉(zhuǎn)為公辦教師的人員很多，一個(gè)教師“跨年級(jí)包班”上課現(xiàn)象在貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)司空見(jiàn)慣，許多學(xué)校嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)教師。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷偏低，在村小學(xué)大多是代轉(zhuǎn)公的中師學(xué)歷教師，而且老齡化嚴(yán)重。

（二）農(nóng)村語(yǔ)文教師的狀況

因地區(qū)邊遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后、收入偏少，待遇低下、家庭生活等原因，很多剛剛成熟起來(lái)的年輕人提出申請(qǐng)考調(diào)城區(qū)學(xué)校甚至辭職，農(nóng)村學(xué)校基本成為名副其實(shí)的“教師第二進(jìn)修校”，難以留住人才。因素質(zhì)教育的要求，政府和教育主管部門(mén)主要引進(jìn)了英語(yǔ)、藝術(shù)甚至特崗教師，而這一類(lèi)新進(jìn)教師基本補(bǔ)充到了農(nóng)村學(xué)校。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)校（包括部分城區(qū)學(xué)校）的語(yǔ)文學(xué)科是由非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)——包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)得不到保障。

三、農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提高農(nóng)村語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)呢？我認(rèn)為：

（一）更新觀念

根據(jù)新課程教學(xué)理念、素質(zhì)教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、教材觀、教學(xué)觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向，學(xué)生的發(fā)展存在差異性，都是可造就的人才。

教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，應(yīng)從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)助者，因此，教師的教學(xué)并不是滿足于把知識(shí)教給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己積極、主動(dòng)、愉快地獲得知識(shí)。

教材只是語(yǔ)文教學(xué)的文本載體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用教材，把握教材所承載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，做出合理的取舍與調(diào)整，不要面面俱到。

（二）制定讀書(shū)規(guī)劃

中小學(xué)語(yǔ)文老師要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育教學(xué)水平，很重要的方法就是讀書(shū)。讀書(shū)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。強(qiáng)調(diào)“讀”的質(zhì)量、“書(shū)”的質(zhì)量和讀的過(guò)程。讀什么書(shū)，怎樣讀，除了教育專(zhuān)著，最重要的是做到“隨教而讀”，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展自己的讀書(shū)活動(dòng)。由于我們?nèi)粘Ｐ缘慕虒W(xué)工作很瑣碎，不可能有整塊的時(shí)間坐在書(shū)房里面去讀書(shū)，因此，隨教而讀是讀書(shū)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在讀什么，教師就讀什么。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師自己解讀文本的能力就會(huì)錘煉出來(lái)，教師在課堂和學(xué)生的對(duì)話就更有品質(zhì)，更有深度。

（三）積極參與教育研究

1、教師個(gè)人通過(guò)自我反思、反省、思考、探索和解決問(wèn)題，達(dá)到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，然后將文章按照一定的主題進(jìn)行分類(lèi)、整理，以便日后閱讀、取用。

2、教師集體的同伴互助：加強(qiáng)同伴之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。學(xué)校著力引導(dǎo)教師廣泛開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，以“校本專(zhuān)題研究”“主題式研討”“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”等方式，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)了校內(nèi)的橫向聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)討論，要求不同層次的教師上好不同級(jí)別的課，在對(duì)研究課的反思中審視教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提高。

3、專(zhuān)家指點(diǎn)，課題引領(lǐng)：如果我比別人看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀ｎD。

專(zhuān)家的指點(diǎn)，無(wú)疑就是那位巨人的肩膀，老師得到指點(diǎn)，所以能看得更遠(yuǎn)，選擇的道路也將少了許多崎嶇。專(zhuān)家的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，學(xué)校要主動(dòng)邀請(qǐng)專(zhuān)家或?qū)W者對(duì)老師們開(kāi)展講座，請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)校把脈，確定學(xué)校科研課題，利用課題引領(lǐng)，實(shí)踐鋪路，提升教師的理論研究水平。科研工作的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，要立足于課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式。建立“研究——推進(jìn)——再研究”的模式，在教學(xué)實(shí)踐、反思中，以課題促教研。定期上課題研究課，課題組成員集體聽(tīng)課等制度。調(diào)動(dòng)校內(nèi)各階層人員參與科研的廣泛力量，形成各級(jí)協(xié)調(diào)，各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊(duì)伍，促進(jìn)科研的群眾化、普及化和實(shí)用化。從而進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）創(chuàng)辦一份由語(yǔ)文教師擔(dān)任刊物主編的內(nèi)部刊物

辦好一份刊物，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)校新的時(shí)尚，使這份刊物成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站，讓教師們?cè)谶@里暢所欲言。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。語(yǔ)文教師在這個(gè)平臺(tái)里，通過(guò)對(duì)文字的編輯與板塊的設(shè)計(jì)，對(duì)所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感悟，必定能夠切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使自己能有所作為，有效地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)得到發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入了解對(duì)語(yǔ)文教師的實(shí)際情況，肯定他們的能力，加大力度培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，安排學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)半學(xué)期或一學(xué)期的手把手的培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)新的語(yǔ)文教師，如果有條件的學(xué)校還可以把語(yǔ)文老師輸送到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)院）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

（作者單位：重慶市綦江區(qū)高青學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]成尚榮.語(yǔ)文新課標(biāo)核心概念及內(nèi)涵解讀.

[3]無(wú)鹽的博客.小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑.