高校開展創業教育的著力點

李蔚

摘 要：近年來我國高等院校普遍開展了創業教育，但由于創業教育具備其獨特性，致使很多高校在開展創業教育時存在師資等方面的困難，以及基本理念上的困惑。從培養學生創業精神和技能目的出發，高校應樹立正確的創業教育理念，采用理論與實踐相結合的方法，找準目前我國高校開展創業教育的著力點，才能真正將創業教育落實。

關鍵詞：高校；創業教育；著力點

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0183-02

2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出了“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”從戰略的高度對高校創新創業教育提出了明確的要求，高校開展創業教育勢在必行。

筆者所在學校——原濟南廣播電視大學（2012年并入濟南幼兒師范高等專科學校），自1999年起在中央廣播電視大學的推動下嘗試開展創業教育，在將近十年的時間里，為在校生開設了每學期20學時的《創業起步》課程，以《商業計劃書》作為考試方式，筆者作為這門課程的主講教師之一，在授課及與學生互動交流跟蹤訪問的過程中對創業教育產生了一點粗淺的體會。本文力圖結合自己的創業教學體會談一下如何看待高校開展創業教育著力點的問題。

一、高校創業教育的現狀

近年來全國各高校及高職院校積極響應國家號召，以各種方式為在校大學生開展創業教育。其中，北大、清華、復旦等國內一流高校起到了帶頭作用。其采取的主要教育教學方式有：

（一）教學方面

建立健全了創業課程體系，打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨院系、跨學科、跨專業的交叉課程。改革了教學方法，加入更多啟發式、討論式、參與式教學方式。

（二）實踐方面

多所高等學校為學生構建了創業實踐平臺，如清華大學打造的由i.Center、“創客空間”和“x-Lab”組成的“創新-創意-創業”三創平臺；北京大學建設的“數據科學協同創新創業基地”等15家學生發展與協同創新創業基地等。

（三）競賽方面

近年來各高校紛紛舉辦各種創業大賽，一般圍繞創業計劃大賽，通過舉辦各種創業培訓班、創業夏令營等方式來普及創業知識，激發學生創業熱情，發現有投資價值的創意。

二、高校創業教育存在的問題

（一）缺少創業教育師資

作為一門新興的學科，高校沒有相應的科班出身的創業教育師資。若請校外企業家任課，往往受限于企業家們的時間。如果安排現有教師兼課，因為創業教育涉及管理學、經濟學、會計學、營銷學、哲學等多個領域，很多教師往往會因備課難度大而退避三舍。

（二）缺少實用的創業教材

目前我國的創業教材多為引進教材，內容大多零散單薄，無法滿足高校學生多樣化的需求。創業教材應立足國情和大學生所學專業，在建構系統完善的創業理論基礎上，突出創業教育的實踐性。創業教育的獨特性導致創業教材的編寫難度較大，在編寫教材方面更需要有創新思維。

（三）創業教育教學方式單一

目前高校創業教學的主要方式是課堂教學和創業大賽。創業教育更應該是一種體驗式教育，課堂教學僅僅是創業教育的一小部分，但各高校受制于資金投入、場地條件和專業等，無法為學生提供實踐機會。另一方面，近年來很多高校熱衷于搞創業大賽，大有將創業大賽等同于創業教育的趨勢。誠然，創業大賽可以加深學生對創業的理解，一定程度上能夠培養創業所需要的素質。但大學生對創業大賽的參與度不高，有調查顯示，參加過一次創業大賽的僅占11.3%，絕大多數大學生并沒有參與到創業計劃大賽中來。況且創業大賽也并不能帶給學生系統實用的創業知識。

綜上所述，我國高校的創業教育還停留在表層，無法突破當前發展瓶頸的深層次原因是人們對創業教育的必要性和基本理念缺乏深入認識。如果不解決認識問題，只怕創業教育很容易流于形式。

三、高校開展創業教育的著力點

目前創業教育中一個普遍存在的看法是創業教育就是教給學生如何創辦企業，獲得商業上的成功。事實上，狹義的創業教育的確是這樣的。然而，在科學技術迅猛發展，終身學習概念已經被廣泛接受的今天，創業教育的概念已經遠遠超越了創辦企業這一范疇，更多表現為對學生創新精神和創業意識的關注和培養。南開大學張玉利教授認為：“把創業僅僅理解為創建新企業是片面的，創業的本質更在于把握機會、創造性地整合資源、創新和快速行動，創業精神是創新的源泉。”①這是時代發展的必然結果。只有找到真正奏效的著力點，才能將創業教育扎實有效地開展下去。

（一）對學生創新精神和創業意識的培養

全球面臨以工業4.0為先導的經濟發展方式轉型，技術創新和金融資本將在工業4.0時代扮演核心驅動力的角色。其最大的制約因素是具備終身學習意識和能力的創新型人才，工業4.0表面上看是對制造業企業提出了挑戰，實際上更是對傳統的教育體制發出了警示。可以說對學生創新精神的培養是當代教育者不可推卸的責任和義務。而人的精神特質的養成不同于技能的訓練，對學生創新精神的培養不僅僅是大學的職責，而應當從基礎教育階段就有意識地培養學生的獨立思考能力及思辨能力，創造更為自由的學習氛圍，到大學階段再加以引導，創新教育才可水到渠成。

創業意識與創新精神緊密相連，喬布斯、扎克伯格、馬云這些成功創業者的經歷很好地詮釋了兩者的關系。我們要做的就是通過創業教育幫助學生形成創業意識，讓他們知道如何可以最大限度地去爭取并利用資源，將自己的想法變為造福社會的產品或服務。

創新引領創業，創業帶動就業。注重對學生創新精神和創業意識的培養，往往能夠收到意向不到的效果。筆者在創業教育教學過程中曾親眼目睹很多專科層次的學生在經過系統的創業教育之后，在創業計劃書中展示出了新穎的創意和出眾的商業才華。更有學生在面對競爭激烈的大公司求職時，運用了創業課上學習到的創業理念及知識，成功地在一群強勢競爭者中脫穎而出。

（二）對學生創業素質的培養具體說來創業者應該具備的素質是勇于實踐、不怕失敗、善于發現機會、能夠審時度勢、做事有預見性，更重要的是具有公德意識和職業道德。成功的教育是對人基本素質的提升和塑造，以創業為切入點，讓學生對無數創業成功和失敗的案例思考和總結，甚至通過自己的親身實踐去體驗，并從中汲取經驗和教訓，較之泛泛的說教，是更為入心的素質教育。創業教育不能急功近利，更應該像園丁播種，這一粒創業的種子，可能要到很多年之后，在學生遇到合適的機遇時，才會發芽。“君子不器”，具備了創業素質的人才，即使將來不創辦自己的企業，在各自的崗位上以創業者的態度來做事，也會做出一番事業的。

（三）對學生創業能力的培養

創業的能力，一方面是學生的專業技能，這在高職高專及很多理工科專業中更為突出，這類學校和專業在培養學生創業能力方面具備得天獨厚的條件，以專業技能為依托，為學生搭建起創業實踐的平臺，加強學科互通，加強校企合作，這是非常符合科技經濟發展規律的做法。但另一方面創業能力又不僅僅是專業技能，創業能力還應該包括一個人的風險規避能力、領導能力、管理能力、財務能力、營銷能力等，注重對學生這些能力的培養，會增強他們的社會生存和職業適應能力，并能夠縮短校企間的距離。

（四）創業教育的方法多樣化

創業教育應該以學生為本，用學生喜聞樂見的教育教學方式教授給他們所需要的理念和知識。課前應先對學生的需求進行調查，在此基礎上對學生進行分類，將有商業創業意圖的學生和只想了解創業理念的學生分別編班，因材施教。

創業課教師可以由專業課教師兼任，也可有計劃的培養自己的專職創業教師，而授課方式則可以采取面授、慕課、講座、社會實踐等方式，多管齊下給予學生更豐富立體的創業課體驗。近年，友成基金會和北京大學經濟學院合作開設的社會創業啟蒙課，就是嘗試以慕課的方式在高校及更廣泛領域內開展創業教育。

四、結語

事實上，教授創業課雖然有難度，但是只要教師自己具備立足本職工作創新發展的意識，創業課反而特別容易出彩，也能給與師生雙方更新鮮的體驗。

創業課的教材，最好在參考國外引進課程的基礎上，因地制宜研發具有本土特色針對性更強的課程體系。

從社會發展大局著眼，創業教育作為素質教育的重要組成部分，應該立足學校家庭社會形成合力，為國家培養“規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。②

（作者單位：濟南幼兒師范高等專科學校）

注釋：

①張玉利，李乾文，李劍力.創業管理研究新觀點綜述[J].外國經濟與管理，2006.5.

②國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

參考文獻：

[1]姜惠，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）.

[2]劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議[J].教育科學，2014（12）.

[3]孫晗霖，劉新智，劉志彬.新時期高校創業教育教材建設發展趨向[J].科技與出版，2016.1.