職教師資培養模式的改革經驗淺探

許倩倩

摘 要：高職院校積極探索職業教育師資培養模式的改革，取得較大進展。從提高職教師資培養的生源素質，延長教學時間，增加教學強度角度，提出“3+4”、“研究生層次培養”等模式。但在改革中仍存在很大矛盾，需要不斷探索。

關鍵詞：職教師資培養模式；改革經驗

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0181-01

職教師資人才培養模式，從內涵上一般是指在現代職業教育理論、職業教育思想的指導下，由高校按照職業教育師資人才的培養目標和人才需求，以相對穩定的教學內容、課程體系和管理制度以及科學的評估方式，對特定的受教育者實施的職教師資人才教育的過程；從外延上看，是指各種形式的以培養職業技術教育師資為主要特征的高等教育實踐。[1]職業教育師資培養對職業教育的發展起著重要作用，直接決定職業教育的發展程度。教師教育的發展要求職教師資培養模式的更新與改革，提出創新的模式，滿足職業教育發展的要求。很多院校積極的探索新模式，也取得不錯成效。可以借鑒其成果，推進職業教育的發展。

一、提高職教師資培養的生源素質

（一）遴選優秀生源開展卓越教師培養

“雙證書一體化”職教師資培養模式，進一步探索職教教師教育規律和滿足職教教師的新需求，豐富學術性、師范性、職業性辦學特色，創新職教師資培養模式。卓越職教師資班是要把學生培養成專業基礎扎實、職業技能水平高、綜合施教能力強的職業院校專業教師或職業教育教學管理人員。卓越職教師資班將那些樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用個性化的培養方案和獨特的管理方式，培養學生卓越的教師特質，使學生可以成為一名優秀的教師或管理人員，在畢業后若干年內能夠成為職業教育戰線上的卓越教師或領軍人物。

（二）“3+4”一體化培養

“3+4”中職與本科貫通培養模式，即中職學習三年后，經測試進入對應的本科學校學習4年。7年學習期間，學校的文化基礎、專業理論和專業技能課程的教學體系由參與試點的本科學校和中等職業學校統籌建立，系統培養本科層次應用型人才。與傳統的對口升學培養相比，一體化培養時間，同時，這一培養模式中職學生入學之前就其三年后進入本科院校就讀，所以中職招生時可以提高準入門檻，采取單獨考試的形式進行，有利于吸引優秀的初中畢業生學生，提高了生源的素質，而且7年的培養時間系統設計，可以避免課程重復等，增強有效教學時間，提高學生培養質量。

二、延長教學時間，增加教學強度

（一）增加學時

職業技術師范教育從興辦以來，積極探索“職業性、技術性和師范性”三性融合，但在三年的時間把三性都做強，是一件比較難的事情，針對這一情況，主要采取兩方面的措施：一是按照理論夠用、實用的原則，對課程進行綜合化改革，以節省時間加強實踐教學和教師教育，這就要求老師要精講，加大教學密度；另一方面就是增加學時。還有方式是以主輔修制的形式增加學生的培養時間——“4+0模式”。“4+0”模式指學生經過三年的專業學習后，選擇其他專業進行學習，可以是教育理論和實踐課程，也可以是其他專業課程。學生利用課余時間和節假日學習，兩個學位在四年內一并完成。

（二）增加研究生層次職教師資培養

“4+2”培養模式、“4+1”培養模式等。國務院學位辦下發了《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生試點單位確認結果的通知》，標志著“職業技術教育”成為教育碩士的新一員，培養高層次職業教育教師多了一種方式。當前各試點學校正在抓緊制定培養方案，落實相關工作。職教碩士主要是針對當前中等職業學校教師教育教學能力和專業實踐能力不足的問題進行設計的。通過系統地掌握教育教學理論，更好地開展專業教學，職教碩士就是在招收符合教育碩士基本招生條件、具有良好專業背景的優秀大學畢業生，突出基本教育教學理論和實踐能力的培養，以在職和全日制的形式培養職業學校高素質“雙師型”教師的專業學位教育，解決“師范性”和“職業性”、“學術性”的矛盾。

三、職業教育師資培養的突出矛盾

（一）堅持以職技高師院校為主體的職教師資人才培養模式

職業師資培養的主體對培養模式的探索進行了不懈的努力。在多元化的趨勢下，獨立設置職技高師的地位被削弱，這是非常嚴峻的問題。借鑒普通師范教育的經驗，獨立設置職技高師在未來一段時期也需要發揮重要作用。職技高師已經具有職教教師教育的優勢和特色，有大學目前所不可比擬的優勢，包括教育實習基地的建設、職教教師教育的現有資源、良好的師資隊伍等方面。況且當前我國職教教師缺口很是很大，對于一些需求量大，且與社會經濟密切相關的專業教師，應該保持穩定的教師來源，因此，要繼續發揮獨立設置的職業技術師范學院在培養職教教師方面的主渠道作用。[2]獨立設置的職業技術師范院校，按照現在職業教育的發展情況，仍需要發揮巨大作用，這是由職業教育的客觀現實決定的，不斷的提高培養質量，實現職業教育師資培養的螺旋式的發展。

（二）職業教育師資培養的定向與不定項的選擇

職業教育師資培養有特殊性。從其他發達國家的教師教育的改革經驗中，我們可以得出，凡是由“定向型”轉為“非定向型”的國家，教師的數量都滿足了教育的發展，存在的問題是教師的素質如何滿足教育的發展。當前職業院校教師的社會地位和待遇還比較低。所以要滿足職業教育對師資的需求，還需要堅持“定向培養”。

目前成熟的職業教育師資培養模式有江西科技師范大學“三位一體分流培養”模式、廣西壯族自治區的“4+1”培養模式、天津職業技術師范大學卓越職教師資班、云南師范大學雙學位職教教師培養模式等。這些模式都是從不同角度和需要，提高職業教育師資培養的質量。教育師資培養，探索的經驗告訴我們，并沒有什么固定的模式，更沒有最佳模式，只有最實用的教師教育模式。在借鑒的基礎上，因地制宜、因時制宜的探索發展之路。

（作者單位：天津職業技術師范大學）

參考文獻：

[1]袁華，武博.職教師資人才培養模式的比較與分析[J].中國成人教育，2011，15：81-82.

[2]賀文瑾.論多元共生職教師資培養模式的建構[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009，08：92-97+106.