“學(xué)優(yōu)生”不等于“德優(yōu)生”

朱曉鶴

摘 要：一次小小的考試，就讓一向成績(jī)優(yōu)異的孩子言語過激，德與智的天平正在慢慢傾斜。學(xué)優(yōu)生往往有過人的智商跟毅力，他們身上的閃光點(diǎn)漸漸遮蓋了其品德上的缺陷，重視學(xué)優(yōu)生的品德教育，讓其更加全面的發(fā)展，是我們教育工作者不可忽視的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生；德優(yōu)生；品德教育

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0170-01

我們通常意義上所說的學(xué)優(yōu)生，主要是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，刻苦又踏實(shí)的學(xué)生。他們倍受師長(zhǎng)的關(guān)愛，被提起時(shí)，更多的是想到他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)優(yōu)生似乎已經(jīng)成為了一個(gè)褒義詞。但是，近幾年，“高智商犯罪”這個(gè)詞語漸漸被人們所關(guān)注，大學(xué)校園的暴力事件，傷害事件，也都頻頻發(fā)生于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上。學(xué)優(yōu)生的品德問題也就漸漸突顯。

一、案例展示

我所帶的七年級(jí)一班有一名叫孫紅的女生，在我拿到分班后的入學(xué)成績(jī)單時(shí)，就對(duì)她印象深刻，很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗某煽?jī)十分優(yōu)異。順利成章的，她成為了我們班的學(xué)習(xí)委員，并且在接下來的幾次考試中，每次都是年級(jí)第一名。有一次考試過后，我在班里公布成績(jī)，孫紅又拿到了第一名，我為了鼓勵(lì)她，同時(shí)激勵(lì)其他同學(xué)，就在班上說：“孫紅同學(xué)真的是我們班上當(dāng)之無愧的學(xué)霸，大家應(yīng)該多向她討教好的學(xué)習(xí)方法。”我觀察到全班同學(xué)都向她投去了或是羨慕、或是欽佩的目光。我為了繼續(xù)我的講話，就說：“好了，大家不要這樣看著孫紅了，回頭人家小姑娘該不好意思了。”班里的學(xué)生安靜下來，但是正當(dāng)我又準(zhǔn)備開口的時(shí)候，孫紅突然冒出一句話：“沒事老師，我都習(xí)慣了?！痹捯袈涞兀嗬镉忠魂囼}動(dòng)，我略顯尷尬，就沒有往下接，而是微微一笑繼續(xù)我的講話。但是，我明顯感覺到班里的氣氛已經(jīng)發(fā)生了變化。課后，我本想找孫紅聊聊天，但是轉(zhuǎn)念一想，應(yīng)該允許學(xué)優(yōu)生有一點(diǎn)自己的小驕傲，小個(gè)性，這件事也就這么過去了。

但是，隨之而來的另外一件事情卻讓我對(duì)孫紅以后的發(fā)展憂心忡忡。場(chǎng)景那么相似，又在公布成績(jī)，但是，這次孫紅意外的沒有拿到第一名，我怕她心里有負(fù)擔(dān)，就當(dāng)眾安慰了她幾句，告訴她不要太看重一次成績(jī)，知識(shí)學(xué)到手才是最主要的，一次考試的失利也可能有多方面的原因，讓她不要太在意。但是，我能看的出她的心情很差，像是在跟自己賭氣。我覺得是時(shí)候該找這個(gè)要強(qiáng)的小姑娘談?wù)劻?。這節(jié)課下課鈴一響，我還沒有來得及喊下課，孫紅就沖出了教師，找到了隔壁班考年級(jí)第一的那位同學(xué)，把那人的試卷撕得粉碎。我當(dāng)即制止了孫紅這一過激行為，并嚴(yán)厲批評(píng)了她，我要求孫紅向那位同學(xué)道歉，孫紅竟然大聲說：“第一名就應(yīng)該是我的，誰也不能考的比我好！”我聽聞此言，瞬間有如被雷擊中。

我突然間意識(shí)到，我們對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)似乎忽略了很重要的部分。孫紅有如此強(qiáng)烈的嫉妒心和報(bào)復(fù)心，驕傲又自負(fù)，這難道不是我們教育上的失敗么？我仿佛看到，在學(xué)優(yōu)生的教育問題上，德與智的天平正在慢慢傾斜。學(xué)習(xí)好就真的萬事大吉了么？

二、學(xué)優(yōu)生的特點(diǎn)

我把學(xué)優(yōu)生的特點(diǎn)概括為兩大方面：

1、學(xué)業(yè)方面：從學(xué)習(xí)行為上分析。學(xué)優(yōu)生在解決學(xué)業(yè)中遇到的問題時(shí)，能夠更加全面、深刻的理解問題；善于用各種方式去解決問題。有固定的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有較強(qiáng)的自制力。通常都能夠通過多種學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，靈活的、高質(zhì)量、高效率的完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，總是帶著一種不達(dá)目的誓不罷休的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與名次十分重視。

從學(xué)習(xí)態(tài)度上分析。學(xué)優(yōu)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。為了高標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們都能主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，刻苦努力，并有超強(qiáng)的毅力去主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折、承受學(xué)習(xí)壓力，能夠排除一切干擾。

2、情感方面：學(xué)優(yōu)生往往是教師眼中的寵兒、父母身邊的希望、同學(xué)心里的榜樣。他們經(jīng)常被人夸獎(jiǎng)，很少有挫折或者失敗的體驗(yàn)。容易滋生驕傲、自負(fù)的心態(tài)，在遇到挫折、失敗的時(shí)候缺乏承受力。這類學(xué)生的自我要求很高，所以，全力以赴投入學(xué)習(xí)，勞其筋骨，苦其心志，無暇他顧，無心社交。成績(jī)上的優(yōu)越感讓他們患得患失，他們的情商在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)以外表現(xiàn)出了極大的反差。

三、學(xué)優(yōu)生的問題表現(xiàn)及解決策略

通過對(duì)案例的分析，和對(duì)學(xué)優(yōu)生概念的定義，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生存在的問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

（一）自我能力認(rèn)識(shí)不清，過分自負(fù)

由于學(xué)優(yōu)生的成績(jī)突出，經(jīng)常會(huì)受到老師的青睞，同學(xué)的羨慕，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，鮮少聽到對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)。久而久之容易表現(xiàn)出一種自負(fù)的情緒，對(duì)待師長(zhǎng)態(tài)度敷衍，對(duì)待同學(xué)盛氣凌人。對(duì)待這樣的問題，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆峙湟恍W(xué)優(yōu)生不擅長(zhǎng)的任務(wù)與其他同學(xué)比賽，讓她認(rèn)識(shí)到自己能力的不足，看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，真正明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，爭(zhēng)取長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（二）好勝心強(qiáng)導(dǎo)致的嫉妒心強(qiáng)烈

學(xué)優(yōu)生對(duì)待學(xué)習(xí)誓不罷休的態(tài)度，很容易帶入到生活中來。時(shí)長(zhǎng)面對(duì)鮮花和掌聲的優(yōu)越感也使他們很難容忍其他同學(xué)的“超越”。心里的落差如果缺乏合理的宣泄，就會(huì)導(dǎo)致他們做出過激的行為。案例中的學(xué)生孫紅就是個(gè)典型的例子。對(duì)待這種情況，教師應(yīng)該更注重學(xué)優(yōu)生的情感培養(yǎng)，比如，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，在他們組每位同學(xué)都有所進(jìn)步的時(shí)候，也給與她肯定，幫助其融洽群體關(guān)系。

（三）心思敏感，抗挫折能力較弱

學(xué)優(yōu)生普遍都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以往往給自己制定很高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但是，考試無常，一旦考試結(jié)果達(dá)不到自己的預(yù)期時(shí)，總是會(huì)表現(xiàn)出煩躁、抑郁甚至容易生病的狀況，嚴(yán)重的可能患強(qiáng)迫癥、抑郁癥等心理疾病。對(duì)待這類問題，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確看待外界的評(píng)價(jià)和自己的實(shí)際能力，并適時(shí)的進(jìn)行一些挫折教育。同時(shí)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)結(jié)合，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，多多關(guān)注學(xué)優(yōu)生的品德問題，不給孩子增添壓力并適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移學(xué)優(yōu)生的注意力。

總之，學(xué)優(yōu)生不應(yīng)該是一部只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，我們更應(yīng)該把學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)換成德優(yōu)生，這樣的教育才有意義。只有人格健全的人才會(huì)把實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)優(yōu)生為德優(yōu)生，才是教育真正的目的。

（作者單位：淮北師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]閆樹英.關(guān)于學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)的問題研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[2]馮志剛，劉茂祥.唐盛昌優(yōu)質(zhì)教育改革思想與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013，（12）.

[3]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2003.