高職院校公共英語教學創新研究

呂翠玲

摘 要：高職院校公共英語教學面臨著高職教育國際化、專業教育需求增加、學生群體呈現新特點等新情況，存在著教學目標窄化、教學模式僵化、師生關系固化等問題，基于此，需要從教學內容、教學方法、學生評價等方面進行創新，進而提高高職院校公共英語教學的效果。

關鍵詞：公共英語；教學；新情況；存在的問題；創新

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0150-01

公共英語是高職教育的基礎課程之一，對學生的成長成才有著重要的意義。隨著我國經濟社會的進步，高職教育發展，高職院校公共英語教學面臨著一系列新情況新問題，亟待通過創新來解決。

一、高職院校公共英語教學面臨的新情況

目前來看，高職院校公共英語教學在高職教育層面、高職院校層面及學生層面都遇到了新情況。

（一）高職教育層面：高職教育國際化趨勢明顯。隨著我國改革開放的深入、經濟的發展，我國高職教育國際化進程逐漸加快。在這種情況下，學生對公共英語的需求明顯高過以往，基礎性強、應用性弱的高職院校公共英語教學顯然不能滿足高職教育國際化帶來的新的訴求，公共英語教學迫切需要加強語言應用能力教育，提高學生的英語應用水平，進而支撐高職教育國際化的進一步發展。[1]

（二）高職院校層面：專業教育開展的迫切需要。近些年，我國高職院校的專業教育蓬勃開展，對外交流及技術交流頻繁，這就需要學生具有一定英語基礎作為深化學習的工具。雖然很多高職院校開展了專業英語或者行業英語來夯實專業教育的英語基礎，但公共英語的作用依然不可或缺：其一，公共英語是專業英語的基礎，是支撐專業教育英語水平的根基，顯然，沒有良好的日常交流很難有好的技術交流；[2]其二，公共英語可以有效傳遞英美文化，提高文化素養，進而從文化交流中了解英美國家的技術活動和經濟活動。

（三）學生層面：學生群體呈現出新特點。隨著我國經濟社會的發展，大學生群體呈現出與以往學生群體不同的特點，體現在公共英語的學習上，有如下特點：其一，學生的學習目標更為明確，希望學習的英語知識與未來就業結合緊密；其二，學生的學習動力以興趣為主導，只對自己感興趣的學習內容才會有動力；其三，更有熱情去嘗試新的學習模式和學習方法，對講授式的課堂教學模式表現出一定的排斥性；其四，更看重和諧的師生關系，對師生關系的平等、互動和融洽更為關注。

二、目前高職院校公共英語教學存在的問題

目前，高職院校公共英語教學存在著如下問題，影響著高職院校公共英語教學的有效開展。

（一）教學目標窄化。在高職教育國際化程度加深、專業教育開展深化的今天，高職院校公共英語的教學目標顯得窄化，為了拓寬功能，其目標應該具有如下四個層次：第一，夯實英語基礎，提升學生聽、說、讀、寫基本能力；第二，導入語言情境，幫助學生了解和應對未來技術交流和商務交流需要的語言情境；第三，結合專業教育，為專業教育提供基礎性支撐；第四，開闊學生視野，展示著英美文化，為學生更好地了解西方文明提供便利。

（二）教學模式僵化。今天，許多高職院校的公共英語教學依然沿襲如下模式：在教學內容方面，所有專業的學生都學習同一部教材，教學內容“一刀切”；在教學方法方面，依然以講授為主，很少進行課堂互動，課堂氛圍枯燥；在學習方法方面，依然推崇死記硬背，學習效率不高，學習策略不多；在學生評價方面，依然以考試評價為主，不能全面評價語言能力，起不到促進作用。

（三）師生關系固化。在目前高職院校公共英語的教學中，教師的角色過于繁雜，包括計劃者、組織者、實施者、管理者、評價者等，學生的角色則過于單一。這樣，學生表現參與不夠，很難融入到教學活動中來，往往教師教得“累”，學生學得“煩”，師生關系出現固化狀態。

三、高職院校公共英語教學創新的路徑

面對著高職院校公共英語存在的諸多問題，需要以創新為利器進行破解。

（一）教學內容的創新。教學內容的創新包括以下四個方面：首先，在內容的選擇方面，應該著重選擇貼近日常交流、貼近專業成長、貼近英美文化的內容，有目的性地提高學生的英語應用能力；其次，在內容組織方面，應該采用“基礎內容”與“專業英語內容”相結合的“1+1”的內容組織模式，針對不同專業的學生，靈活設置“專業英語內容”部分；第三，在內容設置方面，應設置師生互動、生生互動的內容，設置與語言情境相關的內容，進行語言實踐訓練；第四，要充分考慮學生的興趣，重視學生的關注點，貼近學生關注點設置內容。[3]

（二）教學方法的創新。在教學方法方面，高職院校公共英語教學應在課堂教學的基礎上，積極探索新的教學方法：首先，以學生為中心，注重互動教學，指導學生之間的互動，讓課堂教學“活”起來；其次，重視情境教學，有目的、有針對性地構建貼近日常交流、貼近專業技術交流的情境，為學生的語言交流和專業學習提供幫助；第三，重視網絡資源與公共英語教學的整合，鼓勵英語教學資源與移動互聯相結合，增加公共英語教學的便捷性和即時性；第四，為了調動學生學習的積極性，教師可以嘗試翻轉課堂的教學方法，通過視頻資源進行自主學習，在課堂上解決問題。

（三）學生評價的創新。在學生評價方面，公共英語教學應做出必要的改革：首先，改以考試為主的量化評價為以表現為主的質性評價，弱化分數的作用；其次，把學生評價融入到教學活動中，以過程評價的形式，來發揮學生評價的發展性功能；第三，把學生評價的主體從單一的教師變成教師和學生兩個主體相結合，使學生評價更趨于客觀。

（作者單位：遼寧建筑職業學院基礎教學部）

參考文獻：

[1]鄧富虎.高職公共英語教學現狀及對策探討[J].教育教學論壇，2016（27）：240-241.

[2]杜素文，李春萍.高職公共英語教學中英語職業能力的培養研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2015（1）：138-140.

[3]張洪穎，袁俊娥.高職公共英語實踐教學研究與探討[J].教育探索，2015（7）：58-68.