基于MOOC平臺的思想政治教育課程比較與路徑選擇

宋世俊

摘 要：隨著MOOC的出現和發展，許多優質的教育資源通過網絡被分享。思想政治教育課程通過MOOC平臺推廣也得到了進一步發展。筆者以“愛課程”中國大學MOOC平臺上的8門思想政治教育課程為調查對象，通比較分析8門課程的課程建設情況，提出基于MOOC平臺的思想政治教育課程建設策略。

關鍵詞：思想政治教育；MOOC；課程建設

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0136-02

MOOC的流行給我國高等教育帶來了機遇和挑戰，特別是對高校思想政治教育課程的轉型改革。如何基于MOOC平臺進行思想政治教育課程建設，是當下思想政治教育領域值得關注的問題。

一、調查對象和內容

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》要求，思想政治教育類課程主要包括：《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》和《形勢與政策》等課程。本次調查的對象是在“愛課程”中國大學MOOC平臺，本文數據采集時間為2016年9月2日至2016年10月19日。“愛課程”中國大學MOOC平臺上共有9門思想政治教育類課程，分別是《馬克思主義基本原理概論》（2門，武漢大學、福建師范大學）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（1門，武漢大學）、《思想道德修養和法律基礎》（2門，武漢大學、廈門大學）、《中國近現代史綱要》（3門，武漢大學、中南大學、浙江大學）和《形勢與政策》（1門，北京科技大學），其中廈門大學的《思想道德修養與法律基礎》課程尚未開課，故不再討論范圍，本文討論余下的8門思想政治教育類課程。調查內容包括：授課教師、課程信息和學習人數等。

二、調查結果與分析

（一）授課教師

主講教師是思想政治教育的核心，也是保證MOOC平臺上課程報名率、到課率的關鍵。本研究的8門思想政治教育類課程任課教師共有31位教師，每門課程平均大約4位主講教師，其中正高職稱19人約占比61.29%，副高職稱8人約占比25.81%，中級職稱4人約占比12.90%。總體來看，形成高職稱、高學歷、專業化、年輕化，學緣結構、梯級結構合理，具有跨學科的教師隊伍。其中福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》）課程主講教師只有一人林賢明，相比其他課程師資力量相對薄弱；相比之下，武漢大學馬克思主義學院開設了4門思想政治理論課MOOC課程（《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》），其師資力量較為雄厚，職稱、年齡結構等較為合理。

（二）課程信息

課程信息主要包括課程時長、課程負載、內容類型、課程分類、證書要求、獎學金、課程目標和課程內容等，其中課程目標和課程內容等是根據《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》規定的要求開設，本文不加以分析。課程時長、課程負載、內容類型等內容則反映出本門課程實際開設的形式，而證書要求和獎學金則是激勵在線學習者學習動力的一種很好的方式。

從表1我們可以看出，①就總課時數來看，福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》課程課時最多達到大約40個學時，而北京科技大學開設的《形勢與政策》的課程課時最少只有10個學時，但是同時也需要考慮學分不同的因素。②就內容類型而言，除福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》課程無討論環節之外，其他所有課程均設置了課程討論環節。MOOC強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，重視學習共同體與合作學習（MOOC中的交流論壇、同伴評價）（李曼麗，2013）。MOOC的這一教學設計原理，說明了課程參與度在MOOC學習中的重要性。課程討論環節是增強課程參與度的重要方法，也是課程參與的重要影響因素。學習者越積極地參與到課程互動中（即在討論區中與其他學習者交流討論或在wiki詞條中做貢獻），表明學習者的學習動機越強烈。③就課程激勵角度而言，北京科技大學開設的《形勢與政策》和福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》有待提升。具體來講，福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》課程無獎學金制度，學習證書只有合格，無優秀的證書；北京科技大學開設的《形勢與政策》雖然有獎學金制度，但是對學習證書的要求沒有注明。

（三）學習人數

MOOC作為一種新興的、自主的學習模式，學習動機更多的是來自我驅動型，即學習者的內在的學習動機選修課程的推動力。學習人數作為反映學習動機的重要因素，學習者選修某門課程究其根源于其學習動機驅動。從表2我們可以看出，福建師范大學開設的《馬克思主義基本原理概論》課程修讀人數最少，只有301人，其他課程修讀人數在7000至15000人之間。其中尤其是武漢大學馬克思主義學院開設的4門思想政治理論課MOOC課程（《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》）選課人數都較好。另據“愛課程”網中國大學MOOC報道，高校思想政治理論課程研究中心聯合武漢大學馬克思主義學院和北京科技大學馬克思主義學院研制推出的首批5門思想政治理論課慕課課程同時在開課，開課當天（9月26日）即有2萬人學習。這反映出學習者選修思想政治理論課慕課課程的內在學習動機較強。

三、基于MOOC平臺的思想政治教育理論課程建設路徑選擇

MOOC平臺為高校思想政治教育工作者開展思想政治教育提供了有利的支持，有助于大學生思想政治教育水平的提高。基于此，注重優質思想政治教育資源的開發與推廣，逐步完善服務方式是MOOC平臺思想政治教育課程建設的重點。

（一）思想政治教育理論課程教學理念先進化

從課程特點角度來講，思想政治教育理論課程相比于其他課程具有特殊性，思想政治教育理論對馬克思主義學說與理論的起著宣傳的作用，通過思想政治教育宣傳意識形態，是社會主義核心價值體系的核心所在。因此，高校思想政治教育課程教學理念的先進化起到了至關重要的作用。一方面，充分意識到學生在社會環境中的主體性。當下，思想政治教育工作者面對的學生群體具有自主性強的特點，故應采取措施改變現有的角色定位和教育理念，分享和互動的教學過程是今后教學的方向，同時關注學生的學習體驗性和課程參與性。另一方面，進一步分析學生群體的需求和學習動機。只有經過充分調查，才能把握住學生的需求了解學生的學習動機，進一步才能使學生產生學習的動力。所以在人才培養環節中，應當以學生的實際需求為立足點，在合適的時間地點，采用有效的方法，以保證學生能夠積極地參與到學習過程中。

（二）思想政治教育理論課程內容時代化

思想政治教育課程內容時代化應從以下幾方面著手開展：第一，保持獨特性與目的性相統一。即在保持思想政治教育課程本身獨特性，又要以具有時代特征的精神品格引導學生，在這過程中，要堅持對社會主義意識形態領域的研究，要堅持達到學生認同的目的。第二，將實踐性和學術性相統一。一方面，教師不能為了提高學生的學習興趣，對于一些敏感的政治理論問題進行批判和妄加議論。另一方面，應當了解思想政治教育課程當下的發展現狀，只有這樣才能實現理論學術知識的應用。第三，互動性和權威性深入思想政治教育的環節。在教學的過程中既要準確的闡述基本的思想政治教育理論，保證教育體系結構的完整性，還要避免主觀性的權威，要以感情來打動人，以實際的理論來說服人。

（三）整合高校資源，開發精品課程

2015年4月教育部發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，支持具有現代教育技術優勢和學科專業優勢的高校，建設適合網絡傳播的在線開放課程。思想政治教育屬于通識教育，具有普適性的特點，比較適合利用MOOC平臺推廣其相關思想政治教育課程。

（四）培育教師隊伍，提高網絡教育素養

網絡教育素養不僅是學習網絡化的工具，更為重要的是養成新的思維方式，這種思維方式能使教師能夠適應不斷變化著的網絡環境。擔任思想政治教育課程教學的教師應注重學習新技術、新理念，努力提高自身網絡教育素養。學校要將網絡教育素養納入教師的培訓體系當中，使教師的素質符合多樣化教學模式發展的要求和學生的個性化需求。

四、結束語

基于MOOC平臺的思想政治教育課程是一種開放式的教育模式，有助于提升思想政治教育的實效性。未來，思想政治教育要依托MOOC平臺開發精品課程，完善教育體系，加強宣傳推廣，注重教師培訓，在實踐中不斷探索和完善。

（作者單位：西南財經大學）

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