探析大學生媒介素養教育面臨的挑戰

摘 要：當今以數字信息技術為基礎的移動互聯網時代，新媒介主要指網絡媒體、手機客戶端以及數字電視等能夠為大眾提供實時訊息，進行信息的快速傳播，并實現參與者對等交流的媒，這為當代大學生提供了極大便捷。然而，隨之而來的信息過載、信息真偽難辨等問題對大學生的身心健康造成了重大影響。作為新媒介的重要參與者，大學生的新媒介素養狀況不容樂觀。因此，通過培養教育，提升當代大學生新媒介素養，以應對紛繁復雜的媒介環境刻不容緩。本文立足于新媒介素養教育的內容，探析了當代大學生新媒介素養教育中所面臨的挑戰。

關鍵詞：新媒體；新媒介素養；大學生教育；挑戰

中圖分類號：g641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0132-02

21世紀新媒體時代的到來，為當代大學生提供了極大便捷。信息時代的高速發展，推動新媒介不斷演化。近年來，信息資源在我國呈現爆炸式增長，從“極度匱乏”到“信息過載”，新媒介這把“雙刃劍”給大學生帶來福音的同時，也帶來諸多困擾。

一、新媒介素養教育的內容

當今以數字信息技術為基礎的移動互聯網時代，新媒介主要指網絡媒體、手機客戶端以及數字電視等能夠為大眾提供實時訊息，進行信息的快速傳播，并實現參與者對等交流的媒體。根據新媒介呈現出的特征，美國在《全球性趨勢：21世紀素養峰會報告》中對新媒介素養的含義進行了概括，具體指識別、理解及使用由視覺和聽覺獲得信息的能力，掌控及轉換數字媒介的能力，傳播數字內容的能力以及加工改進已獲取信息的能力。根據新媒介素養的定義，本文將大學生新媒介素養教育分為以下部分。

（一）媒介觀念教育

旨在培養大學生在媒介運行中的認知、識別及擇取能力，具體分為三個方面。第一方面為對大學生媒介需求及獲取能力的培養；第二方面為培養大學生對媒介素養的重視度，增強大學生對新媒介知識的認可；第三方面是培養大學生對復雜多變的媒介信息進行價值判斷及真偽篩選的能力，培養大學生對隱含高價值信息的洞察力。

（二）媒介能力教育

媒介能力教育是指通過教育培養大學生參與新媒介、使用新媒介的能力，具體分為四個方面。其一是對媒介技術知識的掌握及對信息內容的把控；其二是培養大學生選擇性接觸媒介，針對性辨別篩選有價值內容并分類整理信息的能力；其三是對媒介信息的使用能力，通過研究分析媒介信息，提取有價值信息加以利用，使其對自身能力提升產生積極作用。

（三）媒介心理教育

雖然大學生智力水平毋庸置疑已達高峰，但很多學生情商不高，心理發育不成熟，成為其認知能力的限制。新媒介時代，大眾媒介的復雜多樣性以及綜合娛樂性等特征會影響大學生的主觀意識。媒介心理教育主要指通過心理教育對大學生在新媒介環境下出現的種種心理障礙進行教育，以規避化解新媒介帶來的大學生網癮、社交障礙等問題，進而增強大學生與新媒體互動的能力，使其全面發展。

（四）媒介道德教育

互聯網信息技術的高速發展，導致新媒介中各種信息內容魚龍混雜，虛假、不良信息泛濫。大學生認知能力不足以及價值觀的偏差使不法分子將大學生作為助其傳播不良信息的工具。媒介道德教育是指對大學生在媒介環境中的道德修養的教育，通過道德教育對大學生提出遵紀守法，維護網絡媒體環境的純凈健康要求，同時培養大學生自覺抵制不良媒介信息的誘惑，做到文明參與媒介活動。對大學生的媒介道德教育同時是社會主義核心價值觀的一個體現。

（五）媒介法律教育

在新媒介環境下，培養大學生的法律素養具有重要的現實意義。一是通過法律教育使大學生能夠自主判斷其參與媒介行為的合法性；二是通過法律的強制性，使大學生積極維護健康良好的媒介環境；三是提醒大學生虛擬網絡環境始終受現實法律的約束，抑制其在網絡環境中觸犯法律的僥幸心理。

二、大學生新媒介素養教育面臨的挑戰

近年來，對大學生新媒介素養的培養取得了一定成效，但復雜多變的媒介環境與社會現狀對媒介素養教育提出了巨大挑戰。大學生媒介素養尚未在大學生群體中形成體系，因其多起于日常生活積累，欠缺系統、規范的培訓。大學生新媒介素養多處于低層水平，呈現出媒介接觸程度較高、使用動機娛樂化和通俗化、媒介認知能力差、媒介參與意識強但對媒介信息缺乏正確判斷等現狀。涉及大學生素養教育的三方：媒介、學校、學生個人，尚未構成完善的教育體系。

（一）新媒介素養環境中，社會引導不足，法律監管缺失

處于經濟轉軌期的中國媒介過度市場經濟化，為追求經濟效益，大部分媒體不斷迎合大眾偏好，趨于低俗化發展。新媒介中大量的數據傳播，為大學生帶來便捷信息的同時，夾雜著諸多尚未篩選的惡意信息。大學生作為一個學習能力強，但價值觀尚未完全確立的群體，極易受惡意信息的影響。一方面，法律監管不足，未能樹起媒介信息傳遞的第一道屏障；另一方面，媒介環境媚俗，對大學生產生諸多負效應。新媒介是一把“雙刃劍”，其不利的一面正在被市場不斷擴大，逐漸顯現其危害，媒介環境需要法律及監管進行引導。

（二）新媒介素養教育中，高校教育缺乏，教育成效不足

1、高校對大學生媒介素養教育尚未形成較為系統的理論體系

作為新媒介素養教育的基礎，其理論研究擔任了重要角色。新媒體素養教育的理論體系，指導著高校新媒介教育活動的全面開展。在我國，因教育體制限制及新媒介素養教育起步較晚，國內高校對新媒介素養教育普遍存在認知較低的現狀。我國高校更加注重新媒介素養教育應當如何正確使用問題，而忽略了大學生對新媒體素養應秉承“有效利用”的基礎特點。隨著互聯網的不斷發展，新媒介素養教育的內容也呈現出多樣化發展的特點，然而國內高校大都停留在新媒介素養理論方面的教育，對于操作、實踐方面的教育涉獵不深，導致學生對新媒介認知停留在“是什么”，而非“怎么做”的狀態。

2、高校對大學生的媒介素養教育尚未進入普及階段

我國新媒介素養教育起步晚，受觀念束縛，教育和需求存在一定程度的斷層，尚未在大學生教育中實現普及。一是，專業教材缺失，教育方式沿用傳統單向性教學，致使學生不能有效、正確的對待新媒介性質；二是，高校對新媒介素養認知偏頗、重點掌握轉移，導致大學生新媒介素養的教育缺乏成效；三是，作為“舶來品”的新媒介素養，其相關教育課程開設較少，僅少數高校開設相關課程。高校課程設置中，更加關注現有市場中具有優勢的專業課程，對于培養學生人文教育、素養類課程則缺乏關注，導致高校不能穩占大學生新媒介素養教育的課堂陣地。

3、高校媒介素養教育內容單調，缺乏專業性教育人才

隨著互聯網的高速發展，我國新媒介素養教育也隨之改變，其教育目標不斷拓展，呈現繽彩紛呈的特點。在高校中，新媒介素養教育工作者在新媒介素養教育工作開展過程中，因其自身媒介素養能力的欠缺、不足，從傳播源頭上導致了大學生媒介素養教育的成效偏低。我國高校較為忽視媒介教育工作者隊伍建設，師資力量的缺失正是教育成效不足的主因之一。我國新媒介素養教育課程中，其師資安排尚未有專業人才進行施教，大多數依靠從其他專業教師中安排代課，教育工作隊伍媒介素養能力、專業知識的不足，導致當代大學生新媒介素養教育低成效。

（三）新媒介素養認知中，學生觀念落后，自我認知欠缺

當代大學生新媒介素養的形成，主要源自日常累積，未受到正規、系統教育形成的新媒介觀念，使大學生的新媒介素養僅停留在較低層次。一方面，大學生對于新媒介中的信息存在強大獵奇心理，對轟炸式信息尚未具備較強的篩選能力，自我世界觀尚未完全成型，易受互聯網環境中不良信息的錯誤引導，不能辨別媒介信息中真實有效的信息。另一方面，大學生不重視新媒介素養教育，認為人文、素質類教育只要主體方向不發生偏頗即可，對其重要性缺少深層次認知，對于媒介內容，多集中于娛樂性、通俗性等領域，對新媒介素養教育的課堂內容則興趣缺缺。由此可見，大學生自身對新媒介素養的不重視、不關注，也是大學生新媒介素養教育未見實效的重要問題。

（作者單位：河南工業大學經濟貿易學院）

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